创设情境,导入新课.docx

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1、《小石潭记》教学设计学情分析：八年级第二学期了，学生已经学习了十多篇文言诗词，已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。一、教学目标：1、积累文言词语，包括生字和常用词，能借助工具书、注释疏通文义。2、了解柳宗元的经历及作品常识。3、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用生动的语言写景状物的方法，并学以致用。4、理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会

2、作者笔下永州小石潭的优美景色。现代教学手段运用：使用多媒体课件。二、教学重点：1、背诵课文2、品味作品写景的妙处。特别关注文中描写潭中游鱼的文字。三、教学难点：文章先写“心乐之”后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？四、教学准备：1、搜集资料、制作课件；2、指导学生课前预习：（1）收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。（2）借助工具书、书下注释，读懂文章大意。（3）整理出预习中解决不了的疑难字句。（4）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。五、教学过程：（一）创设情境，

3、导入新课：同学们，请你暂时忘掉周围的一切，让我们伴着优美的乐曲一起走近小石潭。一边欣赏图片中的美景，一边展开想像的翅膀，漫步于青翠的山林间。看清亮透明的泉水欢快地流淌；闻野花淡淡的扑鼻而来的清香；听各种鸟儿啁啾婉转的鸣叫；阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上⋯⋯美的大自然是改我心境的最好地方，如果我感有些疲倦，如果我感心情有些，我不妨到大自然中走一走，大自然是我人最好的朋友。今天我来到的地方是永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去的地方。被后的人脱抑郁悲之情，常常寄情于山水之，有一天他来到了小石潭⋯⋯（二）作

4、者及文体介学生交流收集到的柳宗元的料。学生交流后，教价、充，多媒体呈有关柳宗元的料。1、柳宗元（773－819），字子厚。河人，世称柳河。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。2、柳宗元自幼慧好学，21中士第。他与愈、刘禹是同事。永元年，柳宗元极参与王叔文首的政治革新活，但遭到保守力的反。革新运失，柳宗元被到永州，永州之，一就是十年。3、在期他写下了《永州八》（《始得西山宴游》、《鉧游》、《鉧潭西小丘》、《至小丘西小石潭》、《袁家渴》、《石》、《石渠》、《小石城山》）、《江雪》、《捕蛇者》等大量文。4、作品

5、特点：柳宗元的散文与愈名，堪称我国史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。（三）朗读课文，整体感知文意1、多媒体播放优美山水画，声屏播放课文录音，初步感知课文。2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。3、以大组为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规则：出现朗读声音不宏亮、打绊子；字音、断句不准确时换下一位同学接着朗读，教师不发

6、表意见，请其他组来评价。（四）小组合作，疏通文意形式：1、学生自读课文，小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句。2、小组内质疑，记录不能解决的难题。教师巡视各组，指导学生依照“读文——释词——译句”的步骤进行讨论学习，强调重点字词句，适时给予点拨引导。（五）再读课文，理清课文思路教师提示：根据文章内容，想象小石潭及其周围的自然景致，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。1、投影出示问题，引导学生思考：（1）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？（2）小石潭中有哪些景物，它

7、们有什么特点？作者是怎样写的？2、在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。3、教师总结：作者采用移步换景的手法引导我们领略沿途各种不同的景致，采用定点特写的方法写了潭水清澈、游鱼活泼，让我们感受到了作者快乐的心情。鱼水相称，动静相生，精彩至极。运用比喻的修辞手法，使小溪及岸势更加形象逼真。（六）品味文章，体会作者情感1、精读感悟，体会以景写情的写法教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，面对如此优美景色，作者却是如此

8、忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）（七）总结全文、畅谈收获教师可引导学生从以下方面谈收获：1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。（八）布置作业，举一反三1、根据写作思路背诵课文；2、课外你一定看过不少描写景物的古