【教学设计】《窃读记》(人教).docx

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1、《窃读记》◆教材分析《窃读记》描写的是一个渴望读书、又因囊中羞涩买不起书的孩子在书店里一次“偷读”书的情景，刻画了“快乐又惧怕”的复杂心理。以一次“窃读”为线索，插入两个场景，集中表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。◆教学目标【知识与能力目标】学会本课生字词。【过程与方法目标】指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。【情感态度价值观目标】感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染，培养学生读书的意识。◆教学重难点◆【教学重点】抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味。【教学难点】感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。◆课前准

2、备◆多媒体课件及图片。◆教学过程此处是文字一、谈话导入，激发读书兴趣。师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？你是不是也经常这样“蹭书”？学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”，（教师板书“窃读”）就是这样的读书方式陪伴她

3、度过了一段美好的时光。今天，让我们跟随少年林海音，一起来感受她读书的乐趣吧，了解一下现在的林海音。二、说一说你对题目的理解。1.“窃读记”中的“窃”是什么意思？偷偷地2.“窃读记”中的“我”是谁？本文以“记叙”为主，属于叙事散文，文中的“我”即作者本人。三、初读课文，自学生字词。1.学生自由读课文，自学生字新词。2.指名练读词语。出示带有“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的课件，指名学生读，教师正音，全班齐读。3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。4.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。5.读完文章，了

4、解部分词语的解释。贪婪：指贪得无厌，没有满足的时候。狼狈：形容困苦或受窘的样子。众目睽睽：众人的目光都在注视。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。废寝忘食：顾不得睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。也说废寝忘餐。若无其事：好像没有那么回事似的。形容态度镇静或不把事情放在心上。这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（偷；偷偷地；谦指自己）教师引导学生去课文中寻找答案。师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。三、再读感知，整体把握。阅读课文第一段：“转过街角，看见三阳春的冲天招

5、牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。”思考：作者为什么不直接写街上的事物，而是要突出“看、闻、听”呢？设置悬念，且与后文“我”走进饭店旁边的书店——“精神饭店”形成了鲜明对比。四、朗读训练，熟悉课文，理解句子。1.“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”这句话把什么比作什么？这些写有什么好处？这句话把渴望读书的“我”比作一匹饿狼，仿佛要把书中所有的知识都吞下肚去。这样写表现出作者如饥似渴的读书及求知若渴的态度。2.“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”这句话是本文的中心句，集中概括了窃读的感受和作者的感情。“我”在阅读中感受着

6、书籍带来的智慧与快乐，却害怕店员或老板发现受到训斥、驱逐。难以言表的复杂情感，这就是窃读的滋味。3.“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。”从这句话，你能感受到什么？作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了“我”此时尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读收获的是知识与智慧，犹如精神大餐。五、写作手法分析：1.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘再大些！再大些！’”这段话运用了怎样的写法特点和表达效果？写法特点：对比描写，发愁的表情和快

7、乐心情的对比。表达效果：突出表现了“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了我对读书的热爱。六、总结升华，拓展延伸。总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现的像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。七、关于读书的名人名言：书是全人类进步的阶梯。——高尔基书犹药也，善读之可以治愚。——刘向生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有