幼儿数学教材教法

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1、幼兒數學教材教法台北市立教育大學幼兒教育學系暨碩士班兒童發展碩士學位學程幸曼玲姓名服務單位年資學歷(畢業學校)平時在學校如何教數學?這門課想學什麼?(對這門課的期待)幼兒教育的目標(幼托整合課程大綱)幫助幼兒擁有健康的身心，養成獨立自主的生活態度、習慣與技能。支持幼兒對自然環境與人文世界的好奇與探索，發展思考及表現創意。建立幼兒的自信，在與人溝通中培養仁愛合作的情懷。啟發幼兒對自我與環境的覺知，培養豐富的情感，學習調適情緒的表達。豐富幼兒美感與語言的經驗，認識並欣賞多元文化。建立幼兒安全的依附，勇於冒險面對挑戰。九年一貫課

2、程的十大基本能力--目標了解自我與發展潛能欣賞、表現與創新生涯規劃與終生學習表達、溝通與分享尊重、關懷與團隊合作文化學習與國際了解規劃、組織與實踐運用資訊與科技主動探索與研究獨立思考與解決問題領域區分民國76年課程標準健康語文常識數學自然社會工作音樂遊戲民國97年課程大綱草案身體動作認知語文社會情緒美感幼兒數學教育的目標數學即解題讓小朋友以數學方式解決問題數與計算量與實測圖形與空間數學即推理讓小朋友以數學方式推理物件間的關係數學即連結讓小朋友以數學方式表徵實際物品數學即溝通讓小朋友以數學方式與人溝通如何看待幼兒(Brune

3、r,2001)兒童是模仿者兒童可由直接教訓而學習兒童是思想者兒童是有知識者Bruner對兒童的第一種看法兒童視為模仿者兒童獲得的是技能，而非結構性的知識兒童原本不會這些技能，但其有興趣和意願獲得這些技能透過成人的示範和展示，兒童體察到成人設定的目標，因而學會了這些技能Bruner對兒童的第二種看法兒童可以透過直接教導而學習學習者要學的是一組事實、原理或行事規則這些千古不變的客觀知識兒童要做的事就是記憶、背誦和應用所學將學習者的心智視為白板，需要靠外在的力量填補空白學習者是被動的，外在提供的知識越多，則學得越多。Bruner

4、對兒童的第三種看法將兒童視為思想者兒童原本就有自己的想法，透過交換與溝通，則彼此間更能相互理解指涉的架構，形成互為主觀的觀點。在交換觀點的同時，兒童有能力思考自己的思考，檢視自己的觀點和他人觀點的差異，推理事情的因果關係，形成自己的看法。這樣的兒童對於外在世界，對於自己如何學習原本就建構起一套「理論」，知識是交互辯證的結果，是協商合作的溝通的成效，兒童在過程中獲得最多的是「詮釋和理解的能力」兒童要能完全發展出詮釋和理解的能力需又其他相關能力的配合。一是瞭解他人意圖的能力，這又與兒童的「心智理論」有關（children’st

5、heoryofmind）兒童要有共享注意（jointattention）的能力，這又與「觀點取替」（perspectivetaking）能力有關係，而進而發展出「交互主觀性」。第三，是後設認知能力的發展。當兒童有能力將自己的思考視為思考的對象，反思自己的想法時，兒童能夠根據別人的想法修正自己的想法，兒童能夠為自己的想法做辯護。最後，與人合作的能力。Bruner對兒童的第四種看法兒童視為有知識者「客觀」知識的經營則是學習的目的。對Bruner而言，過度強調學習者本身的想法，而且是學習者的「意圖」而進行學習，則有兩個危機。一個

6、危機是對社會交換的觀點過度樂觀，另一個則是忽略了文化已經建構了的知識的重要性Vygotsky也在其著作中以科學概念和自發概念來說明這樣的差異（Vygotsky,1978）。行為主義古典制約Classicalconditioning工具制約Instrumentalconditioning建構主義皮亞傑觀點物理性知識數理邏輯知識社會性知識維高斯基的觀點自發性概念（非正式概念）科學性概念（正式概念）--ZPD文化工具教學理論吸收論建構論幼兒的學習週期覺察期探索期探究期應用期幼兒生活中與數學相關連的事件平均分東西擺碗筷烹飪時用料的

7、多少換零錢找錢量身高體重含漱口水多久透過解題活動促進概念發展的六個步驟評估具體評估—老師提供設計好的素材評估透過實際觀察評估—在活動中是否會排列比較不同長短的筆，設定學習目標規劃學習活動選擇教材實際教學評量實際教學過程中的省思幼兒是否感興趣？學習活動是否過於簡單或是太難？幼兒聽得懂老師的指示嗎？是否選用合適的教材？教材是否有趣？是否需要再對幼兒做進一步的評估？老師是否有教學熱忱？老師是否那天諸事不遂？幼兒數學數與計算量與實測圖形與空間分類、邏輯形式統計圖表幼兒數學要教些什麼?Whattoteach?一對一對應音樂—動作”節

8、拍與踏步科學—種植藝術—膠水、水彩筆帽子回家語文—一人一個，三隻小豬社會學習—上廁所輪流，每人一張衛生紙使用素材由簡單到複雜(具體性)實際物品(生活中物品，複雜)實際物品(積木，雪花片，碼表)圖樣(七巧板)(六型六色)圖片(車子的圖片)符號和圖案(3，OOO)數量增加數感對數字的概念或對數字的理解認數潛