利用学案导学,提高化学教学的效率.docx

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1、利用学案导学，提高化学教学的效率高二化学组谢志雯在我省高中新课程改革已经快过去两轮了，作为教师的我们很清楚课改的精神是在教育教学中更加突出以人为本的科学发展观。课堂教学中关注了教学方式与学习方式的和谐统一，以学生的发展为本，突出探究能力和学习兴趣的培养，促使学生知情和谐发展。但是我经过一轮高中化学课改的教学，我发现虽然课改在轰轰烈烈的进行着，但是我们的学生似乎没有跟上这样的新形教学模式，很多学生仍然停留在等着老师讲我来记的阶段，没有充分展示自主的学习能力，更没有激发自身的学习潜力和热情，结果被动的学习老师教得累，学生学得

2、苦，最重要的是很多学生对于学习失去了兴趣，甚至在高中的学习中迷失了自己。这学期是我第二轮的高二教学，我经过多方面的学习及自身的思考后我决定尝试在教学过程中，让学生的学习不再是一个被动接受的过程，改变以往以教师为主体的旧的课堂教学结构，建立以学生为主体的新的课堂教学结构。于是在寻找了大量的资料结合自己学生的实际情况和教学要求，采用了“学案导学式”的教学方式，希望能达到培养学生自主学习能力的目的，让学生主动思考，发现问题，并通过同学、老师探讨的方式解决问题。在利用学案导学的过程中，我设计的学案其内容如下：（1）复习旧知，明确

3、目标。通过让学生对已学知识回忆导入新课，其回忆的内容设计尽可能与新的知识有所关联，从而使学生明确新课的学习目标。（2）阅读教材，自学思考。在课前针对所学新课要求学生课前预习，自学教材，并尝试完成教师预先布置的自学思考题，在上课时间可以通过相关知识的填空或问答检验学生的自学成果。（3）课堂研讨，互动交流。学生预习后，交流预习思考题的初步完成情况；学生对设计好的一些具体问题（由易到难、由浅入深、富有梯度，预先印好在学案上）进行小组讨论（即合作学习）；学生自告奋勇（或各组选派学生代表）进行交流、逐一探讨、解决问题。在这一环节中

4、，学生是主体，教师只是起指导、点拨作用。（4）精讲点拨，释疑解难。利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲需要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，突破教学重、难点，提高学生的学习能力。（5）达标练习，自我反馈。学生用5分钟左右的时间当堂完成老师布置的课堂练习题；练后教师及时评讲，让学生反馈自己当堂学习的效果，体验学习的结果。（6）自我小结，探索规律。让学生自己归纳本课所学到的知识

5、有哪些，揭示解决问题中的一些规律（如，解题的方法、解题的技能、解题时应注意的问题等）。把知识梳理成线，形成网络加深印象。（7）反思质疑，课后提高。要求学生在以下方面进行自我反思，并记下来：在本堂课上的注意、思维、发言等方面做得如何；对照学习目标，反思达成情况；要求学生提出疑问，课后请教同学或老师予以解决。同时，教师向学生推荐课后作业。以上的教学实践，我发现通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。学生在学习的过程中，

6、教师进行适当的引导，不仅能使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。综上所述，“学案导学”的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力,,。经过一个学期的尝试这样的方式得到学生的认可，学生不但学会了学，还学会如何用，同时大大提高了学生的应考能力，

7、我认为教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。2010年1月