浅议现代信息技术和初中数学整合

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1、浅议现代信息技术和初中数学整合　　摘要：现代信息技术与初中数学的整合，把两个不同领域的学科合理地衔接在一起，使彼此特征得到有效融合，可以化抽象为形象，让枯燥无味的数学生动起来，从而创设良好的数学情境，充分调动学生学习数学的积极性和能动性，使学生在数学学习的过程中乐此不疲，最终实现初中数学的三维教学目标。以下是从学习数学的经历与数学教学的实践中，对现代信息技术与初中数学整合的体会和感受给予综合的阐述。关键词：信息技术；数学；整合；教学一、现代信息技术与初中数学整合的内在含义7现代信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技

2、术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。信息技术的发展一日千里，必然会促进教育的飞速发展。如果把信息技术的优势充分发挥，就能使学生更深刻地认识到现代信息技术的发展及其应用对初中数学的影响。通过信息技术使学生具有获取、传输、处理和应用数学信息的能力。一方面，为学生学习数学和探究数学提供了一种强有力的工具，既减少了板书的繁冗，又能化抽象为形象；另一方面，可为一些特殊的学生提供单独学习的方便时机；除此之外，还使学生学习数学

3、和探究数学的教育环境丰富多彩起来，进而对数学的兴趣也变得更加浓厚。二、现代信息技术与初中数学整合的发展阶段现如今，新的教学理念打破了传统的“满堂灌”、“题海战术”等定式思维的训练，提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线，使学生变被动学习为投入型学习，充分调动了学生学习的积极性。在教学中应用信息技术的最终目标是是学生的学习达到有效率，有价值的主动型学习。根据整个过程中学生参与学习程度的不同，及其对信息技术的特征和功能的不同要求，信息技术与课程整合可划分为三个阶段。从“信息技术作为演示工具”到“信息技术作为交流工具”、“信息

4、技术作为个别辅导工具”、“信息技术作为共享资源环境”、“信息技术作为信息加工工具”、“信息技术作为协作工具”、“信息技术作为研发工具”……学生的角色由“知识被灌输者”到“被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣”，再到“主动学习、接受软件讲授”进而到“学习主动参与者”，直到“主动探索、主动发现、主动建构”，对信息技术与数学整合的要求不断提高。三、现代信息技术在初中数学课堂教学中所表现出来的优越性71.以往信息传递媒体无论从时间上还是空间上都是单调而有限的，并且教师仅靠口述和板书教授学生知识。但是现在，这种局面被信息技术彻底打破

5、了。多媒体具有全方位、多层次、宽领域的表现能力，能将文字、图表、声音、动、静态图像集中在一起，构成教学软件，创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学环境，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而大大提高了学生的学习积极性。2.大教育家夸美纽斯提出“教学一定要寻求一种有效的方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。现代信息技术改变了传统数学教学中教师主讲，学生被动接受的局面，集声音、图像、文字、动画于一体，资源整合，操作简易，互动性强，结合学生个体的实际情况，给每个学生一个合理的规划。在教学过程中以学生的活动为主体，考虑

6、学生的负担，布置课后作业，大大缩短教师教学时间，从而提高课堂教学的实效性。3.利用信息技术，为学习者提供多样化的外部刺激，激发学生全方位的感官性能，更有利于学生对知识学习与巩固。4.利用信息技术，还可以更方便、更准确、更形象地展示、说明向数学学科渗透过来的其他学科的知识，使学科间的知识在最短时间内达到有效链接，逐步培养了学生的综合思维方式。四、现代信息技术在初中数学实效性课堂中的形象化作用7一切理论源于实践，数学也不例外。所以，数学教学必须与生活实践紧密结合。这样，数学教学才不会让学生感到枯燥乏味，没有实用价值。在创设数学

7、情境时，教师可以把学生引入所要解决的某一问题当中，利用多媒体加以展示，这样能够调动学生的积极性和主动性。更多时候，这种演示会产生其他方式无法达到的效果。例如，在七年级上册第一章《几何图形》中，对于刚从小学过渡过来的七年级学生，由于对立体几何的想象能力还比较差，再加上传统的手工道具比较有限，有些有关几何体的题，教师只用语言很难解释。最好的办法就是通过多媒体将其形象地展示，对于几何体的截面问题，还可用动画展现，效果事半功倍。若干和生活实践紧密联系的数学问题，不是由于黑板的局限性而导致板书展示十分不便，就是由于个人动手计算量庞大

8、，而导致学生把大量时间花费在意义不大且耗费精力的机械性的行为上。自从有了现代信息技术，这些弊端便化繁为简，迎刃而解了。特别强调地是，在数学教学过程中，利用现代信息技术时，单纯追求花哨，为了外在形式而搞整合是万万不应该的。有一位教研员说过：小黑板能达到的不必用多媒体，实际动手能达到的不该用多媒体。这话是多