职业教育知识生产中知识学习过程探究

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1、职业教育知识生产中知识学习过程探究　　摘要：职业教育体系是以发展学生的职业实践能力为根本目标，因此，对于职业教育知识的学习应遵循“实用为主”、“够用为度”的原则，体现“职业教育知识的选择”、“职业教育知识的学习组织”、“职业教育知识的获取”三个基本问题。关键词：职业教育知识；知识的学习组织；知识学习的获得中图分类号：G642.1？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）19-0194-03职业教育体系以发展学生的职业实践能力为根本目标，对于职业教育知识的学习要遵循”实用为主”、“够用为度”的原则，着眼点在于实践需求和理论与实践的结合。职业教育以社会需求

2、为背景而进行的知识学习应该解决好“职业教育知识的选择”、“职业教育知识的学习组织”、“职业教育知识的获取”三个基本问题。一、职业教育知识的选择——基于社会需求的知识选择观101.知识的理解。知识作为一个复杂的概念，有着深刻的内涵，学者们或将知识区分为理论知识、实践知识和技术知识（伽达默尔）；或把知识分为四种类型——如何做的知识、熟悉的知识、从别人那里间接得到的知识和理性的知识（杜威）；也有学者将知识定义为显性知识和默会知识（波兰尼）。知识的性质不同，其类型会有多样性的差异，学习知识的过程和方式也应有所区别。2.职业教育知识的特殊性。职业教育知识的特殊性在于课程内容知识

3、与社会需求的联系，同工作任务的直接相关，学习者最终能实现学校学习同工作岗位的“无缝对接”。因此，职业教育知识的社会需求对于这类知识的性质有着限定，同样也有着分化。然而，由于“在一个相当长的时间内学校本位职业教育仍将在我国占主体地位”，[1]使职业教育违背了能力本位的理念，无法满足“就业为导向”的教育目标。因此，在职业教育中，必须改变传统知识观，确立基于社会需求的知识观，重新审视职业教育的学习观。“一切真正的知识具有活动的、实践的性质，应当原原本本地看待‘认知活动’。就是说，‘认知活动’不是单纯地吸收知识或是消极地接受知识，而应当是一种活动”[2]。职业教育知识应该包含

4、有波兰尼的显性知识和默会知识。10在职业能力形成过程中，默会知识发挥着重要的作用。不同于显性知识，默会知识不是书本知识，而是物化在产品的生产过程和服务里，依赖个体在实践中摸索、领悟及同行于实践中的探讨和切磋来获得的。作为获取显性知识的“向导”，默会知识贯穿于人类认知活动的各个环节。对比美国为2000年后教育的社会目标制订的系列报告，可以看出，美国教育对知识的认识己经达到了一定的高度，已不仅仅对学生限于知识的传授。而我国的教育仍然过多地关注学生获取显性知识的能力，所营造的获取显性知识的途径也较默会知识的途径多。鉴于我国职业教育以就业为导向的发展方针，要使学生在掌握显性知

5、识的同时，还要突出默会知识的习得，这是因为职业世界绝不仅仅需要书本知识。[3]只有各种知识围绕工作任务完成形成一个动态关系时，方可称之为工作过程知识，而默会知识在其中发挥着重要作用。因此，有必要将默会知识纳入学校的知识体系，并给予总够的重视。二、职业教育知识的学习组织对知识的不同认识，反映在教学上，就是如何组织理论知识和实践知识，以及显性知识和默会知识。101.理论知识与实践知识的组织。在职业教育知识学习过程中，人们习惯于将知识窄化为显性的学科知识，采用统一的标准，追求一种普适的知识学习、认知法则，通过概念辨析、逻辑推理等思维加工或符号化知识的学习间接地认识和了解事物

6、及其运行规律，而不是借助与实际事物或对象的直接接触去了解、认识和把握对象。学生在这种刻板的标准化、模式化过程中对知识的学习无形中变成了知识的搬家，知识以“客体”的形式储存在学习者头脑中。然而，“掌握知识的目的在于运用，在于解决实际的问题”，[4]在于通过批判地吸收和借鉴人类已有的认识成果去适应、更新和创造生活。知识的学习应遵从“了解、巩固、应用”的顺序，以“应用”为目标和前提对知识加以审视，以应用的态度了解知识，结合情境巩固知识。只有针对不同类型的知识来选择、组织学习，才能把有价值的知识转化为学生的内在素质，并最终形成能力。就职业教育知识而言，其特性在于职业中的应用。

7、如果以就业岗位所需的职业能力为主线，组织学生通过见习、实训等方式先获取感性认识，然后再学习有关的理论知识，之后的理论学习与见习实训同样要做到交替进行，这样就能够有效克服知识“客体化”的弊端。因此，职业教育知识学习要同其应用的情境结合才能学到应有的“知识”。要致力于培养学生对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，还应注重培养学生发现和探究的能力，使学生形成在实际问题情境中独立发现问题和解决问题的能力。102.显性知识与默会知识的组织。“目前在职业教育课程中有一种普遍的趋势，那就是低估了默会知识的范围和重要性。”[5]职业教育知识隐含于实际工作中，