苏教版一年级数学下册第三单元《认识100以内的数》复习教案.doc

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1、[教学内容]一年级下册[教材简析]这部分内容主要让学生在数数的过程中进一步理解计数单位“一”和“十”感受100以内的数的大小。在操作与交流等具体活动帮助下学生进一步理解数位、数的组成、掌握100以内时的大小的比较方法。同时，在具体的情境中让学生进一步运用“接近”、“多得多”，“少得多”等词语进行简单的估计，体会估计的策略，培养初步的估计一时、发展数感。通过把本节课的复习，为二年级的认识千以内的数的学习奠定基础。我在设计本节课时在尊重原教材的基础上对原有教学内容适当进行了增加和重组，同时在复习的过程中以“幸运之星”这一游戏活动贯穿整节课，充分调动学生学习

2、的积极性。同时提高了学习效果。[教学目标]1、进一步巩固100以内数的顺序、数位表、以及计数单位等知识；2、会正确熟练读写100以内的数，会说数的组成，能用符号和语言描述百以内数的大小；3、在复习整理中，感受分类、估计等数学思想，体验解决问题策略的多样性；4、感受数与生活的密切关系，并发展数感。[教学重难点]100以内数的读写、数的组成及数的大小比较。[学具准备]“幸运之星”的贴花、一张答题纸、一张卡片、一只黑色水彩笔教学过程：一、直接揭题提问：这学期我们认识学习了哪些数？揭题：今天，我们来复习100以内的数。板书：100以内的数的复习。二、复习整理1

3、、“抽奖”游戏引入，复习旧知。（1）首先，我们来玩一个抽奖游戏。这个游戏和你的学号有关，所以先请小朋友把自己的学号写在卡片纸上，然后坐正。（2）下面请小朋友听清游戏规则：根据出示的号码提示请获奖的小朋友站起来举出卡片，其他小朋友坐正进行判断。（3）获奖的小朋友汇报答案，并说明想法。不对的请其他小朋友帮忙，奖品发给答对的小朋友。（设计说明：通过抽奖活动的引入增加了学生学习的兴趣，同时以学生的学号作为抽奖的依据让学生充分感受到数学与生活的密切联系，突出了数学的实用性。）第一次抽奖：课件出示：（根据数位进行提示）个位上是3十位上是4小结：刚才两题我们根据十位

4、上和个位上出示的数猜出了答案，各位和十位我们都称为数位，那你能说说在我们的数位表中分别是怎样来定个位、十位和百位的呢？根据学生口答板书数位表个位上的一表示什么呢？十位上、百位上呢？第二次抽奖：（根据数的组成位进行提示）课件出示：10个十十位上是4小结：刚才两题我们根据数的组成得出了答案。几个十和几个一合起来就是几十几。学生直接口答：①由5个十和7个一组成的数是（）。②37是由（）个十和（）个一组成。③24的个位上是（），表示（）个（）；十位上是（），表示（）个（）。第三次抽奖：（根据数之间的大小关系进行提示）课件出示：比17小9的数个位上是3十位上是4

5、相邻数是36和38的数上是3十位上是4小结：相邻数是36和38的数也就是比36大比38小的数，比44大比50小的数是几呢?（设计说明：将数位、数位表、数的组成和数之间的大小关系这一系列枯燥而又乏味的知识点的复习全部融入到三次抽奖活动中，这样避免了学生机械地重复学习旧知识，从而使学生学得主动、学得有兴趣。）（4）读一读，写一写。1、请全班小朋友再一次宣读所有的中奖学号，并记录所有的“幸运之星”的号码。板书：读、写。2、记录后请一位小朋友说说这些数，教师用课件出示这些数，让小朋友进行校对。（5）数的组成从34、11、43、8、100、37中任选最喜欢的一个

6、数说说它的组成。板书：组成。（34、43、100）（6）数的分类。把34、11、43、8、100、37这些数分分类，并说说你是根据什么来分的。①根据单数、双数来分（板书）（复习单数和双数）②根据位数来分（板书）（设计说明：因为教师选择的学习材料具有代表性，所以学生通过观察、思考、操作，相互交流，能从不同的角度进行分类，感受分类在不同标准下的多样化。）（7）数的顺序①随意选两个数比大小。这些书数最大是几？最小呢？8和100比用什么符号链接？说说你是怎样比较的？你会像这样选择两个数比较它们的大小关系吗？板书：比大小小结：两个数比大小位数多的数就大，位数相同

7、比十位，十位相同比个位。②比较两个数之间的相差程度我们除了用“＞”“＜”来表示两个数之间的大小关系，还可以用一些词语来描述两个数之间相差的程度，你还记得吗？根据学生回答板书：多一些、少一些、多得多、少得多。8和100我们用什么词语来说呢？你能说一个比8多一些的数吗?比100少一些的数呢？③把这些学号按一定的顺序排一排。学生在答题纸上完成，并说说排列时应注意什么？（设计说明：新课程下的课堂教学不仅要注重知识的复习整理，而且要关注学生的学法指导以及解题习惯的培养。）2、整理知识，形成框架。对照板书小结：我们刚刚复习了哪些知识？（老师带领学生说一说）（设计说

8、明：借助具体、典型的学习材料回忆、整理，使零散的知识在头脑中串成线，连成片，形成知识框架。）三