色谱峰分离度计算电子教案.doc

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1、精品好文档，推荐学习交流色谱分析的目标就是要将混合物中的各组分分离，两个相邻色谱峰的分离度R（resolution）定义为两峰保留时间差与两峰峰底宽平均值之商，即　　        　(7-5)　　 　　式中tR1和tR2分别为峰1和峰2的保留时间；w1和w2分别为峰1和峰2在峰底（基线）的峰宽，即通过色谱峰的变曲点（拐点）所作三角形的底边长度。 　　计算分离度所需的参数都可以从色谱图（图7-4）中获得如果色谱峰呈高斯分布，则分离度R=2（相当于8分离）即可完全满足定量分析的需要。因为在基线位置的峰宽w为4，R=2时，两个峰完全达到了基线分离。通过调节色谱条件还可获得更高的R

2、值，不过这时的代价将是分析时间增加。如果两组分浓度相差不是太大，分离度R=0.5时，仍然可以看得出两个峰的峰顶是分开的。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4精品好文档，推荐学习交流分离度R>1.5即为完全分离t1：色谱峰1的保留时间t2：色谱峰2的保留时间y1：色谱峰1的峰宽y2：色谱峰2的峰宽乙苯与对二甲苯对二甲苯与间二甲苯从结果可以看出，乙苯、对二甲苯、间二甲苯三种物质的峰能够完全分离仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4精品好文档，推荐学习交流乙苯与对二甲苯对二甲苯与间二甲苯从结果可以看出，乙苯、对二甲苯、间二甲苯三种物质的峰能够完全分离化学课堂巧应变仅供

3、学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4精品好文档，推荐学习交流阜阳市红旗中学张莉内容摘要：面对课堂教学中出现的突发问题应该怎样应变？本人通过五年的高中化学教学，总结了一些教训和经验试与同行们共享。关键词：课堂教学突发问题应变驾驭课堂教学化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。   例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问

4、超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？   一、通过信息反馈原理调整教学   仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4