《课程实施》课件.ppt

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1、课程实施第一节课程实施涵义及取向一、课程实施的概念1、课程实施是将预期课程方案（改革）付诸实践的过程研究关注的焦点是改革程度和影响改革程度因素2、课程实施就是研究一个课程方案的执行情况。这种观点是将课程方案看作固定的、不可变更的，实施就是一个执行的过程。作为课程执行者的学校和教师，应当很好的理解和运用课程，忠实地执行课程方案中规定的项目。而实施的效果如何，决定于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度。3、课程实施即教学二、课程实施的取向1.忠实取向（fidelityorientation)忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。预期课程方案的实现程度，

2、就是衡量课程实施成功与否的基本标准。符合程度越高则课程实施越成功。2.相互调适取向(mutualadaptationorientation)相互调适取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。富兰“变革是一种过程，而非一个事件。”一个课程变革计划付诸实施之后可能会发生两个方面的变化：一方面，既定的课程计划会发生变化，以适应各具体实践情境的特殊需要；另一方面，既有的课程实践会发生变化，以适应课程变革计划的要求。3.课程缔造取向（curriculumenactmentorientation)课程

3、缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联全缔造的教育经验，课程实施本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。在缔造过程中，设计好的课程方案仅仅是一种课程资源，借助这种资源师生来发展建构教育经验。课程创生取向研究的主要问题有：第一,创生的经验是什么?教师与学生是如何创造这些经验的?怎样赋予教师和学生权力以创生这些经验?第二，像课程资料、程序化教学策略、各级教育政策、学生和教师的性格特征等外部因素对创生的课程有怎样的影响?第三，实际创生的课程对学生有怎样的影响?“隐性课程”有怎样的影响?三种取向比较及其对我国课程改革启示课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成

4、一“连续体”，图示如下。计划的课程修改的课程创生的课程(plannedcurriculum)(adaptedCurriculum)(enactedcurriculum)忠实取向相互适应取向课程创生取向首先，三种取向各有其存在价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来。相互适应取向则把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑心所以，三种取向都有其存在的合理性。教育和社会情境是极其复杂的，教育

5、变革的需要也是多种多样的，在不同情境中三种取向的价值都有可能得到体现。比如，为了适应抗洪抢险的紧迫需要，有关专家开发出了《抗洪灾·防疫情》的课程，忠实地传递这些基本信息和技能就显得格外重要，忠实取向因而是适当的。但在另外的情境中，过于强化对专家开发的课程的忠实程度，就有可能扼杀教师的主体性、剥夺学生应有的权利，因此，相互适应取向和课程创生取向可能更为恰当。其次，三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值。相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷

6、主义色彩，它在兼具了另外两种取向的优点的同时也不可避免地具有了它们的局限性。课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，更善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程；它要求学生也应成为课程的主体。这种取向对实践界要求是很高的，因此它推行的范围是有限的。第三，从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，反映了课程变革的发展方向。尽管三种取向各有其存在价值和局限性，但三种取向间的层次性是不容否认的。三种取向彼此之间不是绝对排斥和对立的关系，而是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向则是对相互适应取向以

7、及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。课程变革不是变革策动者对变革计划实施者的控制过程，而是参与者之间的民主交往过程。在这个民主交往过程中，每一个参与者的主体性都获得尊重与提升。教师和学生非但不会被排斥于课程变革过程之外，反而是课程变革过程的主体。衡量课程变革成败的基本标准是看教师和学生的主体性是否获得解放、教师和学生的个性是否发生理想的发展与变化。这种课程变革观体现了时代精神，是课程改革的未来发展方向。三、研究课程实施的意义1.有利于及时发现课程方案在实施中存在的问题，有