听障及智障学生心理与教育.doc

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1、听障及智障学生心理与教育第一部分听障学生心理与教育一、听力残疾学生心理（一）听力残疾的诊断1、什么事听力残疾的诊断听力残疾的诊断是通过听力检查对被检测者有无听力残疾，听力残疾的部位、性质以及听力损失程度作出评估，其目的是为检出的听力残疾者提供治疗和康复训练的科学依据。2、听力残疾的诊断方法。（1）行为观察法。观察学生在自然状态下受到声音刺激后有无相应的行为反应，一次简介推断其听力是否正常的方法。听力测查法。（2）主管测听法。常用的有语声测听、哨声测听、击掌测听、音叉测听、纯音听力计测听和语言测听等。客观测听法。常用的有电击反应测听、声导抗测听。（二

2、）听力残疾学生的心理特点。1、听力残疾学生感知活动的特点感觉和知觉是人脑对客观事物的不同反映形式，感觉只是反映事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。听力残疾学生感知活动的特点主要表现在以下方面：（1）感知活动受到局限。（2）不能利用声音定向。（3）使视觉发生明显的变化。（4）触觉、振动觉、言语动觉更具有重要性。针对听力残疾学生感知活动的特点在教育教学中要注意保护他们的视力，培养他们的观察力，重视触觉、振动觉的功能训练。2、听力残疾学生注意的特点注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特征。听力残疾学生注意的特点主要表现在以

3、下方面：（1）引起注意的刺激主要来自视觉对象。听力残疾学生不能获难以对听觉刺激产生和保持注意。（2）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要作意志努力的注意，反之则是有意注意。（3）注意的稳定性较差。由于听力残疾学生较多地依赖和使用视觉感知事物，往往因其视觉疲劳而分散注意；如果被注意的对象难以理解获枯燥无味，其注意很难长时间保持。（4）注意分配困难，较多用注意的转移代替注意分配。（5）注意难以随任务变化而适时转移。有意注意与无意注意在学习活动中是相辅相成的，把二者恰当地结合起来组织教学，既能集中注意力，又可以减轻

4、注意的疲劳。3、听力残疾学生记忆的特点记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。听力残疾学生记忆的特点主要表现为以下两点：（1）视觉记忆相对占优势。从记忆所依赖的分析器来看，听力残疾学生的视觉记忆优于动觉记忆。（2）对与词语关联密切的材料的记忆明显薄弱。凡是需要借助语言的记忆才来哦，听力残疾学生的记忆效果都较普通学生差。根据听力残疾学生的记忆特点，可以采取一些有效的办法增强听力残疾学生的记忆能力，诸如调动多种感官协同参与记忆活动、充分利用无意记忆、着力培养有意记忆、将意义识记与机械识记恰当地结合起来等。4、听力残疾学生

5、想象的特点。想象是人脑对已有的记忆表象进行加工改造出新形象的过程，这个新形象称为想象表象。听力残疾学生想象的特点主要表现在以下三点：（1）无意性较强，有意性相对薄弱。听力残疾学生的想象往往是由外界事物的直接刺激所引起的形象的联想，或在情绪和兴趣的影响下展开想象。（2）富于形象性和直观性，逻辑性和概括性相对肤浅。（3）再造性成分较多，创造性成分较少。培养听力残疾学生的想象力，应从发展其语言活动能力、丰富表象积累想象素材、陶冶情感激发想象动力、培养阅读兴趣扩大信息量等措施入手。5、听力残疾学生思维的特点思维是人对客观事物进行概括的、间接的反映过程，是认

6、识过程的高级阶段。听力残疾学生思维的特点主要表现在以下方面：（1）思维具有明显的具体形象性。（2）思维发展较长时间停留在形象思维阶段。（3）从具体形象思维为主发展到以抽象思维为主的转变过程具有明显的过渡性。（4）思维过程的特点：分析与综合。听力残疾学生的分析能力往往由于综合能力。比较。听力残疾学生容易找出事物之间的不同点，而较难找出事物之间的相同点；不善于作全面比较，往往顾此失彼；通常注意事物的外在差异而忽视事物的本质特征。（5）思维形式的特点。仅以听力残疾学生掌握概念的特点为例，往往是将概念扩大与缩小而失之准确。培养听力残疾学生的思维恩那个李，要

7、正确认识发展其思维能力的重要性，切实贯彻启发式教学，把语言学习与思维训练结合起来，开展系统的认知策略训练，培养听力残疾学生独立解决问题的能力。6、听力残疾学生语言的特点言语是人们在各种活动中应用语言的过程。听力残疾学生语言的特点主要表现为以下三点：（1）言语形成的过程与健听学生不同。听力残疾学生由于缺少听觉的帮助，在入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成口语和书面语一起学。（2）听力残疾学生除学习口语、书面语外还要学习和运用手语。（3）听力残疾学生在感受口语的过程中还要使用看话的方式。认识听力残疾学生言语活动的特点，遵循规律指导他们的言语活动，有

8、助于培养和发展他们的言语能力。7、听力残疾学生情绪、情感的特点心理学把人对于客观事物是否符合其需要二产生的体验称为情绪、情