《于永正：我怎样教语文》读书心得.doc

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1、《于永正：我怎样教语文》读书心得　　生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。　　于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。　　(一)写好字　　识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使

2、用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。　　(二)写好文　　写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。　　现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。除了园地和书后的小练笔，我

3、们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。　　(三)读好书　　于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，不论

4、什么课文都要读出标点，学生读得好的地方，他会给予很高的评价，如果读得不到位，他会亲自领读、范读，课文读得声情并茂了，很多道理就会从朗读中自然而然地感悟到，这是自发的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在强加。师生都能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。　　《于永正：我怎样教语文》读书心得四年级上学期开学第二周，碎片化的时间让我真个人都没了条理，这周我读了《于永正：我怎样教语文》。拿起这本书，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感伤起来，于老师是小语界的一颗璀璨明珠，为小语做出了巨大的贡献，他的离世是小学语文界的遗憾。这本书是于永正先生的压箱封笔之作，如今才开始读实在羞愧难当，带着自责

5、悄悄的走进这本书，让我后悔为什么不早点看到这本书?　　打开书迎面的是于先生的书法和课堂瞬间，我知道于先生是一个多才多艺的人，他会京剧和胡琴，喜欢书法和写作，他说这些好习惯丰富了他的情感世界，守护了他的精神家园，成就了他的教育人生，一个人，一旦成了读，写的“奴隶”，他收获的就不仅仅是语文。　　其中一句话让我眼前一亮“写，让我变成了一条猎狗，瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀?搜寻生活中的真、善、美呀”“读与写是“洗洁剂”，经常洗去自己头脑中的污垢：读与写也是“充电器”，不断为自己的大脑注入新的理念和动力。读与写的过程，是不断肯定自己，激励自己的过程，同事也是

6、不断反省自己，否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走的越来越正了，越来越值了。”　　一个新词让我印象深刻---“消化生活的胃”对所从事的工作有深切的体察和深刻的认识，才能概括出规律的东西。现在生活节奏很快，人们被社会逼着往前走，走着走着，大踏步的往前走就成了习惯，忘记了为什么出发，一个消化生活的胃是一盏灯塔让我们在繁忙之中找到心灵栖息的港湾。学会反思自己教学过程的同时要思考、要感受。　　一个新视角：不要忘记自己曾经是孩子。这个视角跟开大会是杨校长提出的倡议不谋而合。自己也曾孩提过，一想到孩提时的我，我就会对学生多一份最终、理解

7、和宽容。　　一个新思想：于永正先生提出：语文教育，应该为孩子留下什么?于先生说要为孩子们留下语言、留下较好的语感、留下认识和情感、留下初步的书写能力、阅读能力(包括朗读能力)和表达能力、留下了兴趣和习惯。这本书是于先生的封笔之作，他不禁感慨：年轻的时候，不会教;会教了，又老了，退休了。　　一些精彩的句段。张庆说：“识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯是小学语文的七大教学目标。”讲授“左右逢源”这个成语时，于先生让学生观察这两个字的第一笔---横有什么不同，原来“左”的一横短，“右”的一横