课堂教学的价值探微.doc

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1、课堂教学的价值探微重庆市中山外国语学校倪文平当前课堂教学改革可就轰轰烈烈，其本质都应该是追求在同等条件下带来学生课堂学习的增值，而不是以延长学习时间增加学习强度为代价。如当前盛行的导学案，是不是极大地增加了学生的预习量或增加了学生的课外作业时间，教师少讲了，是不是真的学生多学了，是不是所有学生都提高了学习效率，值得大家深究课堂教学的价值应该包括：动力值，即是学生主动学习的愿望。意义值，即学生学到的东西是有意义的或受用的。动力值和意义值与课标中情感目标一致。方法值：即学生学习的方法。知能数量值：学生学到的知识技能。方法值和知能数量值可与课

2、标中的认知目标一致。回归课堂教学研究，知识传授，技能培养到教学方法，以及学生学习方法的培养，是课堂教学的主要任务，大家也很重视，在各种教学研究活动中，无不以此为中心展开讨论。遗憾的是大多老师不太注重的意义值和动力值的探究，这不得不说是一种严重缺失，只关注知识技能与方法不关注学生动力和教学的意义的研究是一种“残缺”的研究，这样的老师不可能成为一个优秀的老师，这样的教学对学生学习的可持续性和终生发展都会带来重大影响。关于课堂教学的意义我们先看两个例子：在一次同课异构的研究课（有理数的混合运算）上，我看到教学十分顺利，每当老师提出一个问题，几乎所有

3、学生都不假思索地举起手来，嘴里不停地顺着“老师，我来”课堂作业正确率达到94%，这本应是一个值得高兴的事。但事后在对另一个班的前测中，发现学生计算的正确率已达到95%。那么这节课的意义体现在哪里？学生的进步表现在哪里？再如：课堂教学过程常被分为：学生了解知识、理解知识、运用知识的过程先看两不同的教学过程。“三角形内角和”的教学过程。A:上课伊始，教师在黑板上板书课题———三角形内角和，并说，今天，我们一起来学习三角形的内角和，然后布置学生读书，自学了解三角形的内角和等于180°。学生了解了三角形的内角和等于180°后，教师就布置学生解决下列一

4、系列的问题：已知：三角形ABC，∠A=30°，∠B=80°，求∠C的度数？已知：∠1=45°，∠2=75°,∠3=90°,∠4=15°,∠5=60°,∠6=78°,∠7=30°,∠8=12°。其中哪些角可以组成一个三角形？已知：∠ACD是△ABC的一个外角，请说明∠ACD与∠A和∠B的关系，并说明理由。教学过程A，教师用了最少的时间让学生认知了知识，用了最多的时间让学生进行了习题训练，理解、运用了知识。这是最实在的教学吗？是高效的教学吗？也许是这样的，现在许多有名的教学法，就是沿着这样的思路走的。但是，这样的教学只顾知识传授，并且用一种最简单

5、的方式传授知识，只注重知识技能目标的实现，其根本目标就是为了让学生有更多的时间训练，以期在考试中取得更好的分数，是一种残缺的教学。用这种方法获取的知识是机械的表层的知识，学生不可能将知识内化，更不可能对知识进行迁移，不能举一反三，更谈不上灵活运用，这种教学方式只能让中差生有一定程度的提高，优等生得不到发展，能力和思维得不到发展，在现在的中考中得不到更好的分数。B:（了解知识过程）教师：我们先做个游戏，请大家根据三角形露出的一个角，判断这个三角形属于按角分类的哪一种。看谁判断得最快。（露出145°的角）学生抢答：钝角三角形。（露出90°的角）学

6、生抢答：直角三角形。（露出70°的角）学生1：锐角三角形。学生2：不能确定。因为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形都有两个锐角。（露出70°的角，再露出一个40°的角）学生1：不能判断。学生2：是锐角三角形。三角形内角和是180°，我用180°减去40°和70°，还剩70°，三个角都是锐角，所以是锐角三角形。（教师板书：三角形内角和等于180°）教学过程B，是一个简单不过的教学过程，但这个过程，不仅让学生自己说出了这节课的课题，学生自主地认知到了三角形的内角和等于180°，更重要的是，这个过程是一个数学游戏，能够激起学生兴趣；这个过程用一个有

7、趣的教学活动引导学生回顾复习了三角形的按角分类，为学生搭建了一个回顾旧知、展开思维的平台；这个过程还为那些已认知了三角形内角和的学生创造了成功的机会，给予了学生自学、积极思考的动力。这个教学过程，实现了知识技能目标，更体现了过程性目标。知识技能目标与过程性目标是课堂教学的意义所在，课堂教学的全部意义都在教学过程之中，要实现过程目标关键是要学生学习的高认知活动，也就是说，达成目标的认知活动是深刻的、富有独立性、创造性的。有些暂时的好成绩，反映在课堂上就是看似学生都会了，目标达成了，但只要题目稍加变化，学生就会做错，是一种“条件反射型”的目标达成

8、过程，这种目标达成过程是无意义的。课堂教学意义并不被全部检测，如：学生快乐的学习情感、学生解决问题（不是解决习题）的能力无法用试卷检测，不被检测的意义，常被教师忽略