教育学 第5章 课程.doc

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1、第五章课程第一节课程概述（1）狭义的课程是特指一门学科。（2）广义的课程是指学生在学校期间所学内容及学习进程的总和。其包含四层含义:第一课程是义务教育阶段中要进行德智体美劳这五育的总和。第二课程不仅包括各门学科，课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。第四课程兼有计划、途径、标志的含义，不仅规定了各门学科的教学目的、教学内容、以及教学要求，还规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周安排。第四在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。（3）泰勒课程原理，可以把他概括成四个方面：目标、内容、方法、评价；学科中心课程理论，布鲁纳；学生中心主义的课程理论，杜

2、威、罗杰斯。（4）我国的课程类型：根据课程的制定者或管理层次，可以把课程分为国家课程、地方课程和学校课程；根据课程任务又可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程（少）；根据课程内容不同，可以分为学科课程和活动课程。（5）制约课程的发展的主要因素：知识、社会和儿童。具体来说是，一定历史时期社会发展的要求和提供的可能；一定历史时期人类文化及科技发展水平；学生的年龄特征、知识能力基础及其可接受性。课程理论。（可能简答）第二节课程目标、设计和实施(1)教育目的是指一个社会培养的人才的总要求。培养目标是对各级各类学各级各类学校具体培养要求。课程目标是学校对所有学科及其进程的一个整体的安排

3、，它实际上是所有的这几类中一个重中之重，核心部分。因此我们也可以看到现在新课改主抓的就是这一块课程目标，它有七个特性：时限性、具体性、预测性、操作性、整体性、层次性、递进性。（2）课程目标的依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。（3）课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲和教科书等的系列化活动。（4）教学设计的意义：引发课程改革；对目前课程进行修改或者重组（5）课程设计的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。（6）课程实施就是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。其分七个方面：安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；确定

4、并分析教学任务；研究学生的学习情况和个性特征，了解学生的学习特点；选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；组织并开展教学活动；评价学习的结果，并为下一轮的课程实施提供反馈性的信息。（了解）第三节课程评价(1)课程评价是根据目标、编订和实施是否实现了育目的，实现的程度如何，来判定我们在教学设计和教学实施的效果，并据此作出课程调整的决策，其主要有这三种评价的模式:目标评价模式(“教育评价之父”泰勒)、目的游离评价模式、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。（2）2001年教育部发文《基础教育课程改革纲要》颁布实行，这标志着我

5、国基础教育课程改革基本方向已经确定。（3）新课改的理论依据:多元智力(能)理论（加德纳；八种）、建构主义理论。（4）课程改革的六大方面：课程目标方面、课程内容方面、课程结构方面、课程实施方面、课程评价方面、课程管理方面。