大学教育学--课程

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1、第七章课程教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德的。——苏霍姆林斯基教学目标：了解课程的理论流派；理解课程的基本类型；了解我国新一轮基础教育课程改革的概况；理解课程、课程标准等基本概念；懂得如何正确使用课程标准与教材。教学重点：课程的组织与实施；我国新一轮基础教育课程改革；课程的基本类型教学难点：懂得如何正确使用课程标准与教材中美学生发展的现状对比中你想到了什么?问:我国基础教育的优势在哪里?问题又在哪里?附2：中国基础教育的优势与问题第一节课程概述一、课程的本质（一）关于课程本质的几种不同观点1、课程即学问和学科广义——指所有学科(教学科目)的

2、总和。狭义——指一门学科《中国大百科全书.教育卷》评价:普遍把课程等同于学科。是一种单一的课程观。思考：课程与学科的关系？？？？2、课程即书面的教学（活动）计划（课程计划）把教学的范围、序列和进程安排，甚至教学方法和技术设计都包含在内，力图实现对课程的较全面把握，既注重对教学内容的安排，又强调教学活动过程的预设，丰富了课程的内涵。但另一个问题产生了！课程与教学应是一种什么关系？3、课程即预期的学习结果或目标(功能)学习结果受哪些因素的影响评价：这种课程观强调目标预测、行为控制和学习效率具有预设性。实际并没有说明什么是课程。4、课程即学习经验这种课程观源于杜威的实用主义教育理论。认为课程

3、是学生在学校所获得的全部经验。5、课程即社会文化的再生产课程应该是社会文化的反映。学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。强调把课程的重点从教材、学生转向社会6、课程即社会改造课程要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。提出“学校要敢于建立一种新的社会秩序”的口号。课程的重点应该放在当代社会的问题、弊端你认为什么是课程？请尝试着给“课程”下一个定义。（二）对现代课程本质的理解二、课程类型1.学科课程、活动课程2.显性课程、隐性课程3.国家课程、地方课程、学校（校本）课程；4.综合课程、分科（核心）课程学科课程学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以

4、学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课程。优点：使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于完成人类文化传递的任务；所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；便于教师教学和发挥教师的主导作用。局限性：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；易忽视学生学习兴趣、学生全面发展的价值以及学生在学习中的能动作用。活动课程活动课程是指由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，以学生主体的活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织模式。特点：强调学生自

5、主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。缺点：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。显性课程（formalcurriculum）列入学校课程计划的“正式课程”隐性课程（hiddencurriculum）教育环境被称为“非正式课程”国家课程：国家统一课程权威性多样性强制性地方课程校本课程：由学生所在学校编制的课程体现学校的办学特点和地方特色很难开发，并易造成不平衡综合课程：又称“广域课程”坚持知识统一性发挥学习者的迁移能力学科之间相互融合，构成新课程教材编写和师资是最大的问题核心课程：如社会问题课程

6、围绕一个核心组织教学强调内容的统一性和实用性知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响第二节课程的组织一、课程目标（一）、教育（或课程）目标的分类★纵向分类教育目的——培养目标——课程目标香港新一轮课程改革之宗旨★横向分类知识、技能、态度认知、技能、情意知识-技能、过程-方法、情感-态度-价值观（二）、课程目标的特征整体性阶段性持续性层次性递进性时间性二、课程的表现形式（一）、课程计划(教学计划)课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的用以指导和规划课程与教学活动的规范性文件。其主要由以下部分构成：1．学科设置2．学科顺序3．课时分配4．学年编制和学周安排实

7、例：普通高中课程计划普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学。生物、历史、地理、体育和保健、艺术以及综合实践活动。选修课设有数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地理7门学科，以及地方和学校根据学生兴趣要求和发展需要所开设的课程。课程安排1．各学年教学时间安排全年52周：教学时间40周；假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）10～11周；机动时间l～2周。各学年40周教学时间安排：高一、高二年级