责任、爱心与智慧.doc

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1、责任、爱心与智慧喜欢读郭萍老师的文章，尤其是她写的教育叙事。其中，最吸引我的当数《我知道，你不是一个坏孩子》：　　站在我面前的是一个桀骜不驯的少年，个子不高，眼睛总是半睨着看人，破旧的衣服划了一些口子，不用问就知道，那是他与别人打架的“杰作”。今天也是因为与同学打架，他被请到了我的办公室。　　……　　“你想说什么？”我没有发火，发火也解决不了什么问题，现在的问题是要他能说说心里话。　　“我想说，老师，放弃我吧，我是个坏孩子。”他低声呐呐地道。 　　“你说说好孩子是什么样的？”他的话让我惊异，我无法回答，转了话题。　　“好孩子？乖，听老师的话、学习好、对人善良。”他想了一会才

2、说。　　“你说了三点。乖、学习好、对人善良。其中的前两点你没有，对不对？”我慢慢地问他，他点点头。　　“乖这个词，我觉得用得不太好。如果说听话就是乖，我觉得还是不用好。人无完人，老师的话也不一定是真理，所以听老师的话就是好孩子这个概念也并不完全是对的。”　　他对我的话有了兴趣，兴致勃勃地认真地听着。　　　　“学习好就是好孩子？这也不一定是对的。学习成绩并不能决定人的好与坏，有些学习成绩不好的人，在这个社会上也能做出优异的成绩，一样受到世人的敬佩。你不是喜欢看成龙的影片吗？成龙学习不好，小学还没有毕业，可他却是国际上名牌影星，你能说他是坏孩子吗？”　　他兴奋地点点头，眼睛有些

3、发亮，一动不动地盯着我，斯待着我的下文。　　“至于你说的第三点，我完全赞成。因为你说出了做人的基本准则：与人为善。在今天的社会，如果人人都像你所说的以善良为本，待人友好，我们这个世界该多么美好！”我停了下来，认真地看着他。　　“我觉得坏人至少是做出危害他人的事，对这个社会构成威胁。可你并没有危害他人，也没有对这个社会构成威胁。所以，我想告诉你，其实你并不是一个坏孩子！你也是一个好孩子。”　　他没有再说话，他在沉思，我也没有讲话，我必须给他时间，让他静静地思考，他的确应该好好地想想了。　　“我其实不想打架的，我同桌碰了前座女生的头发，他却不承认，前座的女生就骂我，我就和我同桌

4、打起来了。”他终于说出了事情的真相。　　“你后悔吗？”我像一个朋友一样问他。　　“不，做了就不后悔。我想让他知道，他做错了。”他摇摇头。　　“可你也付出了代价，你的手受了伤。”我指着他的手说道。“如果你先忍耐一下，让老师把课讲完，下课后再对你的前座说明情况，效果会如何？”我与他商量。　　“可她要是不听我的解释呢？”他提出了另外的问题。　　“被人误解是经常的事，就像你今天被老师误解在课堂捣乱一样。相信时间会让一切误解都过去的。再说，就算误解不会澄清，可你问心无愧，算是对得起别人也对得起自己，这不也是你说的‘对人善良’吗？”　　他信服地点点头，郑重地告诉我：“相信我，我不会再做

5、这样的事了，我明白了，我不是一个坏孩子。”　　他鞠了一躬，转身走出了办公室。　　读罢此文，不禁为郭老师的精湛教育艺术而啧啧称道。这则案例给“后进生”教育带来什么启示呢？　　一、心系一份责任，给生命予呵护　　没有哪个孩子生来就向恶，也没有哪个孩子天生就厌学，哪个孩子第一次迈进学校大门不是心怀好奇与对知识的渴望？有些孩子可能在学习上不开化，成绩差，但并不意味着事事不如人；有些孩子脑袋瓜子灵活，却生性好动，甚至常常惹是生非……蹩脚的雕刻师，总是埋怨这块玉不够完整，那块玉棱角太多，没有符合他的要求，而一个技艺精湛的雕刻师则会依顺各块玉的形状雕刻出各种富有个性的惊艳之作。学校教育不仅

6、仅需要培养“优质品”，更要防止“废品”，特别是“危险品”的出现。中小学生的可塑性强，蕴涵着巨大潜能，决定这个人成功与否就在于他的潜能发挥了多少。弃恶扬善、习文识礼是教师的天职，一个高明的教师总是把每一个孩子当成可以“雕琢的玉”，并且擅长挖掘学生的潜能。　　面对“桀骜不驯”、“眼睛总是半睨着看人”的少年，郭老师“没有发火”心里想的是“发火也解决不了什么问题，现在的问题是要他能说说心里话。”试想如果老师先是劈头盖脑训斥一顿，然后在家长面前揭其“劣迹”，那会是一种什么样的结果？一棵小树苗遭到狂风的摧残后它可能以后永远都是一棵歪脖子树，作为老师的我们会忍心做狂风去扭曲孩子幼小的心灵

7、吗？每一个班级都有几个后进生，如果你放弃了对他们的教育，那么在你从教的一生中岂不放弃了几十甚至几百个孩子？我们不能因为后进生的反复性大、教育的难度强、转化的效率低，而把他们推向高一个年级或高一级学校甚至社会，更没有理由放弃任何一个学生，教师应当是呵护生命的使者。　　二、心怀一颗爱心，给生命予润泽　　羊群中偶有一只或几只开小差掉队，牧羊人会快步走到羊群的外侧，挡住去路，扬鞭而不伤及，只是吆喝一声，离队的羊就又回到队伍中来。学生非圣贤，他们也会犯错误、闹情绪，特别是后进生抵触情绪强烈，甚至顶撞老师、逆其道而行之。冰心老