九上历史教材分析

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1、教材分析流程课程理念教材分析设计得失教学建议知识整合课标解读新课程的基本理念科学定位实践反思重归时序多元评价新课标突出强调一、强调历史时序性，弱化学习主题二、突出基本的重要的史事，点线结合三、删繁就简，减轻负担对三维目标的解读：1、知识与能力：突出了解历史的时序、地域定位2、过程与方法：在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。此处涉及到理解认识历史的常用概念，如背景、原因、性质、特征、结果、影响，以及发展趋势、延续、变化、发展、进步等，3、情感态度价值观：从历史的角度

2、认识中国和世界海洋文明大河文明暴力冲突、和平交往古希腊古罗马日本大化改新封建时代欧洲中世纪阿拉伯城市兴起等级制度基督教古埃及古巴比伦古印度人类出现大河文明的特点：专制海洋文明的特点：民主科技文化宗教世界古代史（1-3单元1-9课）人类出现-15世纪末古代中国第一单元课题新课标增加删减1南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说2·知道金字塔，初步了解古埃及文明。·通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。·通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。3·知道希腊城邦和雅典民主·知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。（第6课）布匿

3、战争删减的内容课堂上根据学生情况适当补充。关于第2课课标要求的佛教的创立，结合P48教义—反对婆罗门特权地位，可以更好地了解古代印度。（单元内知识整合）理解雅典民主制：是现代民主制的源头，是小国寡民的希腊城邦的产物，有时代的局限性。识读地图（PPT不宜过多）讲述故事教学建议吕娜老师对教材资料运用到位，资料丰富，学生活动较多，问题的设置照顾到不同层次学生的需要，注意承前启后的语言的表述不同地理环境造就亚非文明和古希腊罗马文明，认识世界文明的多元性。在教学设计中，通过指引学生观察地图，帮助学生建立时空意识。课件不宜过多（第3课56张）两河流域文明地中海红

4、海里海波斯湾幼发拉底河底格里斯河巴比伦(阿卡德人)(苏美尔人)(腓尼基人)(希伯来人)尼罗河新月沃地希腊半岛山峦起伏，海岸线曲折，东邻爱琴海，岛屿星罗棋布。境内四分之三为山地，粮食不能自给，经济作物主要有橄榄和葡萄。（1）请在下面两幅图中A、B、C、D、E处，写出它所代表的古代文明的名称。（5分）（2）图1的古代文明与图2的古代文明产生的自然地理环境有什么不同？（1分）（1）A古埃及B古巴比伦或两河流域C古印度D古中国E古希腊（2）图1中的古代文明产生于大河流域，图2中的古代文明产生于沿海地区。第二单元课题新课标增加减少4·知道大化改新，初步了解日本

5、古代社会。·了解伊斯兰教的传播，初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献。（8）5·以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。·了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。·知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体。了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。（8）·以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。课标解读将此内容放在文化史中讲不妥。西欧庄园、查士丁尼法典查理马特改革、丕平献土、琅城起义西欧的庄园，它是西欧中世纪社会的基础，是构成中世纪西欧社会的一个最基本单元。在庄园里，毫无疑问庄园主是

6、最高首领，庄园主的身份有大有小，他可能是国王、主教、贵族，也可能只是一名骑士。庄园里的基本劳动者是农奴，此外还有奴隶和自由民。农奴虽然是土地不可分割的一部分，他和他的家庭在名义上属于庄园主所有，但是他们在人身上是自由人，他们可以娶妻生子，建立家庭，他们的孩子也属于自己，拥有的房屋也可以传给后代。庄园主要分给农奴一小块土地耕种，庄园主也必须按照习惯法保护农奴，农奴也可以通过缴纳罚金等手段得到一些破例的权利，例如，按照规定农奴不能娶庄园以外的女子，也不能把自己的女儿嫁到庄园以外去，但如果农奴向庄园主缴纳一定的费用，通常就能获得批准。除了农奴以外，庄园里还

7、有奴隶和贫穷的自由民。奴隶可以被庄园主买卖，但奴隶的数量很少，他们大多为庄园主做家务活。在经济上，庄园完全是一种自给自足的经济体。庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师，总之，庄园生产除了人们日常生活所需要的绝大部分产品。庄园的土地除了可耕地之外，有林地和草地，土地分为庄园主的土地和村民的份地，每个庄园一般都有一个城堡，庄园主的土地在城堡周围，比较肥沃，村民的份地一般都比较远。庄园主除了耕地之外，还有森林和草地，庄园中的磨坊、桥梁、牲畜等都属于庄园主。庄园里的村民们除了耕种自己的份地之外，就要为庄园

8、主耕种土地，每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。9世纪出现，1