《戴震难师》教学设计

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1、《戴震难师》教学设计及反思课程名称《戴震难师》授课人朱燕丽学校名称北流市永丰初级中学教学对象七年级科目语文课时安排1课时一、教材分析第七单元属文言文单元，包括《卖油翁》、《三峡》、《古文二则》及《陌上桑》、《诗五首》两篇诗歌，这些文章篇幅短小，文字浅显，能引发学生的学习兴趣，有的故事所涉及的人物年龄还与学生相仿，学生较爱读。这些诗文的选读旨在帮助学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化，培养学习文言文的兴趣。《戴震难师》选自《古文二则》，写了戴震读私塾时难住老师的故事。学习本文，重在学习戴震大胆质疑的精神，凡事都问一个为什么，避免盲从，培养独立思考的

2、能力。本文具有极大的现实意义。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：知识目标：1、了解戴震及段玉裁的生平、业绩。    2、掌握文言词汇：塾、是、蕴蓄、言、述、去、几、非常。能力目标：1、结合注释，疏通课文，了解大意。    2、能复述课文内容。    3、通过讨论，理解文章主题。情感目标：学习戴震勤于思考、积极质疑的精神，培养独立思考的能力。教学重点：掌握文中重要字词的意义和用法。学习戴震勤于思考、积极质疑的精神，培养独立思考的能力。教学难点：疏通文意，整体把握短文的中心，明确其中蕴涵的道理。学习戴震勤于思考

3、、积极质疑的精神，培养独立思考的能力。三、教学策略选择与设计《戴震难师》是语文版七年级上册的一篇文言文。关于文言文教学，各位一线教师都有很多感受，也有很多话要说。且不说串讲的传统方式，也不提“字字落实，句句清楚”的八字真言，对于耗时低效的文言文教学，用一个字来形容我们平日讲文言文的感觉那是“累”，学生学的那是“难”，更甚者“怕”。“评价学生浅易文言文的阅读能力，重点不在于考查学生对词法、句法等文言文知识的掌握程度，而应立足于他们能否凭借注释和工具书读通、读懂原文，并通过对原文的记诵积累考察其语感能力。”基于此，我认为文言文教学的突破点就在于教与学

4、角色的转化。以学生为主体，以培养学生素养为中心，在初中学段主要是让学生形成一定的语感，教师要构建和谐愉悦的教学氛围，让学生主动有效地去学。4在设计这堂课的时候，主要遵循了这样的设计初衷：一、以学生为主体，还学生以调控策划课堂流程的权利，而不仅仅是按教师自己的计划推进。学生能做的事教师尽量不包办、不代办。因为课堂中最精彩的部分应是师生在不可预知的情况下迸发的思维火花，是随着教学环节的调整变化流淌出来的教学机智。二是以朗读为主线，苏东坡说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感、初步把握文意最有效的

5、途径。因此第一环节安排了四次诵读，读的遍数多了，对文本内容熟悉了，才能进一步挖掘文章主旨。三是以运用为旨归，戴震大胆质疑的精神是学生们应该学习的，对其思维品质的培养能起到积极的作用。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：多媒体教学环境。学生准备：１.搜集作者段玉裁和戴震给予本课相关的链接。2.课前对照书下注释疏通文意，标出有疑问的字句，朗读课文。教师准备：准备好上课所用媒体、教学资料。教学资源：教材、图片、课文朗读录音、课件等。五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析（一）初步感知（二）整体把握，感知语言（三）分组自学，疏通文意（

6、四）合作探究1．导入新课。2．明确课题及作者，板书课题。3．用多媒体幻灯片显示学习目标。1．幻灯片显示生字词，检查学生掌握情况，师巡查指导。2．多媒体播放录音范读。3．指导朗读技巧。1．点拨文言文翻译方法。2．幻灯片显示疑难字词句译。师巡查指导。3．组织学生分组竞赛，互考词语解释及句子翻译。4．教师检测字词句译落实情况。探究文章的内容，体会文章的思想情感。（多媒体展示问题）思考一：“戴震难师”表现了少年戴震的什么精神？思考二：文章用什么描写方法来突出少年戴震的这些特点的？思考三：你对这位老师有何评价？思考四：戴震能把老师问得“1、(出示幻灯片)2

7、、交流引读：3、作者简介4、题解1、学生自由的读课文。2、小组讨论角色和朗读方法，推举三人分角色朗读，其中一人旁白；要求仔细揣摩角色特点，有感情有节奏地朗读。3、学生齐读课文，整体感知1．自由读书，圈划生字。2．学习生字，齐读课文。3．小组形式翻译全文。4．师生共同解决疑难字词句译。5．学生分组竞赛，互考词语解释及句子翻译。学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合1．学生分组讨论2．学生在班上交流讨论结果。3．通过交流，重在学习戴震的质疑问难的精神，从而培养独立思考的能力。4．学生有感情朗读课。用多媒体播放有关戴震的资料，引起学生兴趣，加

8、深学生印象。(1)读准字音，把握节奏，读出语气、语调。(2) 教师订正读音，分男女生读。分组竞赛，学生学习热情高涨，能更好地积累文言词语