朗读教学策略.docx

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1、朗读教学策略《文程准》各个年段的目中，都“有感情地朗文”。叶圣陶先生把有感情的“身地的、激昂它个激昂，委婉它个委婉⋯⋯美得其法，不但了解作者些什么，而相通”。因此，加朗教学，重指学生有感情地朗文，是提高学生的文素养的重要途朗教学的技巧包括：音（音量、音准、音）、停、重音、速、、、奏、感堂朗的几种常形式：默、声、大声、自由、、美、、感情朗。堂朗的常方式：教范、个朗、小、、分角色、、配朗演、生互互。采用哪种形式教学活，主要取决于教学内容。“一般来，表达快喜悦的感情，适合集体朗婉的情，宜用个；气如排山倒海的最好声，描述似精雕刻的当然要自由，段与段力，与等并列的可以着，篇幅句子拗口的可以跟着

2、；多的可以分角色朗的文章，声朗比大声朗或默更容易学生入境，得丰富的真感受。朗教学一般分五个步——通（除文中的路虎，并能初步感知文内容，理清文（加深学生文内容的理解）；懂（就是要学生在朗的程中有所思、有所悟，懂征，有自己独特的解，同受到思想的熏陶；情（不要使学生通朗文体会出文章的思他能将自己的理解和感受用声情并茂的音将其表达出来）；美（学生在朗程中受到要在教学程中指学生一步步些目，从而不断提高他的朗水平。朗的教学策略:1、以“疑”促“疑”即疑、。以“疑”促即扣文本情境，激学生的期待，使学生萌学生的趣，促使他从内心深生一种自我追求，主去和文本密接触，从而在真生解决的愉悦，增文本本身学生的

3、吸引力。是第一遍。一般放在看目之后提着。要求把文正确、流利，的同要思考提出的。2、以“”促以“”促是通搭建朗的平台，促使学生在“”前真研，仔揣摩，蓄朗的信心；，大胆展示，之以老及的点，学生体会到朗成功后的喜悦；在“”后主照，自学生接文。的堂充着争向上的氛，的堂充着生人文的关。例：于永正老在《小稻秧脱》教学中，指学生好“有气没力”一的程。：能把草的一？生：（声音洪亮地）“完了，我都喘不气来了。”：你没完。要么你的化学除草是劣品。我再你洒一点。（完，于老又朝生了几下，学生大笑。）生（小声地）“完了⋯⋯我⋯⋯都喘不气来了。”：“好！掌声鼓励。”（学生鼓掌）就是“有气没力”。于老用自己的教学

4、幽默非常巧妙地通自己的价把朗指和理解合起来，不学力”的意思，而且学生“有气没力”有所感悟，有所体，从而好段。例：教学《第一雪》，在学“雪后”一段，支玉恒老用富有激励性的口气：“雪景么一？用你的朗把大家到广的雪野中去游一番！”一名学生得尚可，支老趣地但他把大家到雪野的上，能再把大家往里一？”一个学生得反而不如前一个，支“才那位同学好不容易把我到雪地上了，你又把我出来了。”同学开大笑之后，又到朗之中，争先恐后地希望把老和同学入雪野中去，一次比一次得好，有的学生甚至超3、以“”促第一个“”指老声情并茂的范。以“”促即通老的范学生感知到什么叫“把把文章懂，出思想感情来”，而引学生自我比与范的

5、差距，激学生把好的内心静下心来，用心。学生会模仿老的范把文章出味道来，出思想感情来。4、以“演”促。①生生演。可由一位学生扮演文中的一个角色，另一位学生扮演文中的另一个角色。因学生成了文中的某一个人物，会一下子入情景。“未成曲先有情”的朗一定会人耳目②生演。全国著名特教于永正在教学古《草》一了一个内容——：小朋友，今天回到家里，愿意把新学的古《草》听？生：我，我！：好，你上来。在我当你，你我听好？想想回到家里怎么？生：，我今天学了一首古《草》，你听听好？：好。我的女儿真能，老教完文就会了。接下去于老又找了几位小朋友上台，采用独具匠心的明知故、冠李戴、故意出等手学生掌握文情况，堂上笑声

6、不断、掌声不。5、以促。①生比。一位教了引、鼓励学生朗，作了的——：同学，愿不愿意和老比？生：愿意！：好。不老在前已朗了5遍，如果在就与你比朗，太不公平，吧，地读2遍，再和老师比赛，好不好？生：好！学生都有一种好胜性，为了想把老师比下去，人人读得卖力，个个读得入情。②生生比读。教师先请一位学生朗读，然后老师说：“这位同学是我们班的朗读冠军，请他站到来。如果有同学读得比他还要好的，那么第一位同学只能回到座位，由第二位同学继承‘王位’。将法”，学生都是磨拳擦掌、跃跃欲试，往往是一个比一个读得精彩。6、创设情境促读。①、突出形象，展现画面从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情

7、境相关的画面，是情境渲染最直观、②、借助音响，激发想象文学的意境与音乐的情境是相通的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效③、语言描绘，扣动心灵教师适时运用富有感染力的语言进行恰当的描绘，在朗读教学中，往往会起到推波助澜，画龙点古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”语文课掌教学与其他学科标志之一就是书声朗朗。如果没有读书声，几乎就