浅谈朗读教学策略

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1、浅谈朗读教学策暁摘耍：“小学各个年级的阅读教学都耍重视朗读。要让•学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是新课标给我们语文教学指出的方向。因此对于朗读，我们语文教师应该有更多更好的教学对策。关键词：朗读；策略朗读是学生理解课文、积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂最亮丽的风景线。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不対“如何优化朗读教学”这个众人关注的语文改革焦点做一番深入的思考了。一、热情鼓励让学生敢读班上的学生不是整齐划一的，他们的水平、能力都有明显的差异。因

2、此，在朗读教学中也应休现层次性，要因“材”而读复杂程度不同的语段,量“材”录用不同要求的朗读练习，让学生多一些成功的喜悦。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”特别是面对胆小、腼腆、不敢读书的学生，我们教师不能放弄，应试着俯下身子倾听学生的心语，蹲下来和学生交谈，要热情鼓励，真诚启发，更要耐心地等待，用诚挚的赞美激励学生，在学生的心田里播种自信。这样，多为学生创造登台亮相的机会，他们就会逐渐树立信息。二、真情渲染让学生想读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，他提出朗读要“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但

3、了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通作为一名语文教师，首先自C要学会美读，需在朗读技巧上多学习，如停顿、轻重、缓急、语气等，然后做好范读，给学生起到“示范启发”作用，从而引导学生“入境入情”，因情而想读，再尽可能多地留些时间让学牛自己练读，让他们读出感觉，读出味道，读出情趣。这样，学牛的情感得到升华，不知不觉间，内化为自己的东西，自然就会爆发出一种创造性的激情，于是就会迫不及待地想用口U的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美了。三、形式多样让学生乐读兴趣是最好的老师。朗续训练，必须想方设法调动学生全身心的投入。特别是低段学生，单调的阅读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此,教

4、师要创设情境、创设气氛让学生乐读。激发学生朗读兴趣的方法很多，如学生可以借助图像看图朗读，朗读时还可以放些相应的背景音乐，有时可以请学生配画外音，也可以把学生的朗读现场录音进行比赛等。虽然这些朗读训练不可能课课皆冇，次次具备，但是，只耍我们教师精心选择朗读训练点，每次训练都有侧重点，自然会有效果。通过这样多种形式的训练，学生就会把朗读变成为一种乐趣,并在轻松愉悦中不知不觉就被领进朗读的环境了。四、正确引导让学生会读叶圣陶指出:朗读要像说话一样自然。一切都由感情决定，以情带声,声音要轻柔，有小溪流水之感。所以，在语文教学中，我们要教导学生入情入境、有声有色地朗读，这就需要教师的正确

5、引导。同时语文教学屮的朗读乂不同于朗诵，也不同于播咅员的朗读，因为我们是读给孩子听的，要考虑到学生的年龄、心理特点，这就需要教师有较深的语文教学功底了，如停顿、轻重、缓急、语气等方面的朗读技巧都要掌握。只有把这些传授给学生，给学生以正确的引导，才能让他们入情入境、有声有色地朗读。因此朗读教学中应该引导学牛注意以下几点：1・停顿。停顿是指朗读过程中声音的断和连。我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的。它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语意、传达感情的需要。停顿又具

6、体表现在：(1)读完题目要停顿，在读正文要换一种语气，才能凸显题目；(2)句号、自然段要停顿；(3)转换性停顿，就是情感、语境、意思变了，都要停顿；(4)回味性停顿；(5)生理性停顿是指山于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。2•读岀重音，突出关键。我们知道，不同的轻重音也能表达不同的语法意义。重音是朗读时需要强调或突出的词、词组，哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什么决定的o3•读出语气。“语”是指有声语言，指通过声音表现出来的语句「'气”是指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。这当中，不但有语意，而且有情感；不但动于衷，而且流于外；不但

7、音随意转，气随情动，而一且以情运气，以气托声，以声传情。因此，声咅的气息状态和表露有极为重要的意义。简单的说，语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。4•读出节奏。节奏是指读全篇课文所显示的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复运动造成的。它是山思想感情的起伏变化所决定的。语言也有自己的节奏，它是由语音的高低、强弱、长短、快慢、间歇等因索有规则地反复再现所构成的。节奏与速度有密切的联系，但又不是等同的。节奏不单是一个速度问题，而是一种有秩序的、有规律的、协调的变化进程