卖火柴的小女孩教案1.docx

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1、：上堂，我初步学了《火柴的小女孩》篇童，品了文章的第一段。下面我先来听写几个，注意全部听完后，再笔写。“擦燃、火炉、烤、圣、奶奶。”生：（笔默写）：在看老在黑板上默写，你校。听写的全的同学手。：写的同学都哪儿了？生：我将“烤”写了，多写了一横。生：“”，右写成了“廷”。：好，看仔了，也住了，上正。生：（快速正）：同学，你用上五个，起来一段好？来，先声自由。生：（自由）[既是富有新意和效的默写，也是文内容的巧妙梳理。把五个，更是出心裁的。]：好，先来？生：火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出了幻景，她看到了火炉、烤、圣、奶奶。生：火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了

2、温暖的火炉，香的烤，美的圣和慈的奶奶。：的好，不能用上五个，而且概括得很好。就是文第二段的内容。今天堂我要着重、学些幻景，看看作者是怎具体描写的。同学文第二段中有关描写幻景的句，先体会一下些幻景你的感受怎，用一个来。[由文内容的概括，直接入目的揭示，不停留于情，而启思考幻景怎描写的探究。]生：（文）：能了？生：些幻景是幸福的。生：我得些幻景人以美妙的感。生：不，是美好的感。生：我感受到幻景得很温馨。生：好象梦幻一的。：你看用多么丰富啊。大家感到在太“美好”了。（板：美好）同学，在就我和小女孩一起来感受些美好的幻景吧。看（像；幻景中火炉、烤、圣、奶奶出

3、的片断）高你可以笑，也可以叫。生：（看像，高、激）：多美的幻景啊！我看到多同学都幸福地笑了，在些幻景中你哪次幻景感趣？生：我感趣的是烤出的幻景。：什么？生：因烤正冒着香气，可以填小女孩的肚子。：得好。生：我喜出火炉次幻景，因火炉很温暖。而当小女孩感到很冷。生：我喜圣出的幻景，因是大年夜，小女孩想到了圣，而且圣很美。生：些幻景我都感趣，但最我喜的⋯⋯：印象最深的⋯⋯生：我印象最深的是奶奶出的段幻景，因奶奶是那么的慈，她是惟一疼小女孩的人。：就像你的，看了像中些幻景，我已被深深打。那么文又是怎具体描写的呢？再有关句，出“美好”的感受，你感趣的幻景可以多几

4、遍。生：（有感情地，个点）[所体会的幻景越美好，与出破的果一旦相系，更凄然，后面的比作基。]：好，愿意先，就你感趣的那次幻景。生：我烤次幻景。：好，想想怎？生：“火柴燃起来了⋯⋯一直向个苦的小女孩走来。”：你得不，如果几个关能再些的，就更好了。比如“更妙的是”，突出怎的气？生：（分）奇妙的，美妙的，有趣的。：呀，是奇妙的，同像“跳”、“跚”、“一直”都。好，再来，就从“更妙的是”开始。生：“更妙的是⋯⋯一直向个苦的小女孩走来。”：好极了，你看多么人呀！有感情朗就抓住关的字作出气上的理。生：我“火炉”次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊⋯⋯多么舒服啊！”

5、：真好，尤其是“火得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你得真舒服啊！来，我句。生：（）“火得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”：你看，在小女孩的眼里，只火炉就是温暖。生：我奶奶次幻景。“一回，火柴把周全照亮了。奶奶出在亮光里，是那么温和，那么慈。”：很好，突出“那么温和，那么慈”。接着。生：“一整把火柴，出烈的光⋯⋯也没有痛苦的地方去了。”：你得真幸福啊。来，想“美的圣”次幻景的同学起立。（几乎全班同学都起立）我，想想怎么，准——开始。生：“一回，她坐在美的圣下，棵圣，比她去年圣透富商家的玻璃看到的要大，要美。”：很好，接着。生：“翠的枝上着几千支明晃晃

6、的蜡⋯⋯在向她眨眼。”：“在向她眨眼”是美的，突出“眨眼”，再一遍。生：“在向她眨眼。”[扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗到位，教从旁点，突出“美好”。]生：老我想提个。：你。生：小女孩的眼前怎么会出“火炉”、“烤”、“圣”、“奶奶”些幻景？：你的意思是小女孩什么会生些幻景？[学生有了中所生的真切感受，才会生疑，去探究幻景生的原因。]生：是的。：个提得好，透幻景思考生的原因，同学，就是研，很多候我就多想“什么”。位同学，你真行，他个，大家能回答？，想一想。[提出，又趁回复文，再，然后学生行交流。]生：因当小女孩又冷又。（板：寒冷、）所

7、以她会想到火炉、烤。生：因在个世界上是寒冷、、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤、圣和奶奶。（板：痛苦）生：因小女孩渴望得到温暖、幸福，有快。（板：温暖、幸福、）而火炉、烤、圣、奶奶能她温暖、幸福、，所以她会想到火炉、烤、圣和奶奶些幻景。：得多好。是啊，在生活中小女孩只有寒冷、、痛苦有孤苦。（板：孤苦）她渴望得到温暖、食物、和幸福，（指板）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤、圣和奶奶。然而火柴究是要的呀，火柴一，小女孩所渴望的得到了没有？果是怎的？作者又是怎写的？文，找出有关句子。[原因的比，很大成分上是学生自后生的。由不同

8、的需求渴望，才分生不同的幻景，中的小女孩多么寒冷、、痛苦、缺少疼。]生：（文找句子）：来交流一下。生：当火柴