小草和大树案例分析.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《小草和大树》教学案例评析仁和小学李青竹问题提出:到了六年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这

2、种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。读写结合如何做到“巧”安排，而不是“贴标签”?案例描述：师:骚塞的这封回信，给夏洛蒂带来的不止是失望，还有什么？生:“一阵锥心的羞惭和痛苦”。师:“锥心”是什么意思？生:心好像被锥子扎一样．1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯师:那是怎的羞和痛啊！能用来形容？生:心如刀割.泪如雨下.痛不欲生欲哭无泪肝寸断撕心裂肺苦不堪言师:出

3、份心刻骨的苦痛，好“一心的羞和痛苦”。师:面一封充偏的回信，夏洛蒂又是怎待的呢？生:她“在一心的羞和痛苦中昂起来，把封浸透冷酷和偏的信到床，它随刺激、鞭打自己的灵魂。”学生。师:她做出了哪两个？生:昂．钉师:当夏洛蒂接到桂冠人塞嘲的信件后，文中写：“她在一心的羞和痛苦中昂起，把封浸透冷酷和偏的信到床。”夏洛蒂由“心的羞和痛苦”到“昂起”了怎的心理化？你走她的内心世界，写出她当的心理活。一位学生情地写到：“没想到，朝思暮想，梦寐以求，得到的是一封回信；没想到，心里无比崇敬的大名鼎鼎的桂冠人，竟是一种冷酷、傲慢的人；没想到⋯⋯我偏不信‘文学不是女的事’，我偏不信‘小草

4、’就不能成‘大’。我要用自己般的意志和百倍的努力敲开文学殿堂的大。我要向的念和腐的偏2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯宣，我要用活生生的事来明世界上不存在什么‘不是女的事业’⋯⋯”：什么作者没有把些写出来呢？生：我自己想。：是一种“留白”的写法，种写法能体作者言的精，者提供想象、思考的空。案例析教材中，有的文部分内容写得略，其是叙述描写留有空白，从而学生提供了想象、思考的空。教学中我抓住文本中的些空白点，学生以自己的生活去空白，文本的充，学生人物品体更加深刻。《小草和大》一文中，的一个小笔：夏洛蒂由“心

5、的羞和痛苦”到“昂起”了怎的心理化？你走她的内心世界，写出她当的心理活。的空白充空白的召，既能加深文内容的理解，同也学生行了心理活描写的。在写完之后，再学生思考，什么作者没有把些写出来呢？从而学生明白种“留白”的写法，体会作者言的精。3