第二次个体研习依兰达二小鲍丽辉学习新课标心得体会.docx

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1、第二次个体研习：学习《新课程背景下小学语文教师的专业成长》心得体会依兰县达连河第二小学鲍丽辉教师的专业化成长是指在专业生活过程中，教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。教师必须适应小学语文新课程的多元化的需要，通过多元化途径实现教师专业发展。一、开展教育叙事研究，教师与自我对话。叙事研究为教师走进教育科研提供了良好的研究平台，是教师专业成长的重要途径。1、叙事研究可以升华教师的专业经验，提升教师的专业素养。叙事研究是教师通过“说故事”或“经验描述”的方法，

2、进行思考与分析，从而形成个人的教学知识与理论。叙事研究使教师深刻地认识其自身经验在其专业发展中的重要意义，通过对自身教学经验的反思与体悟，不断促进其专业能力的提升。2、叙事研究引发教师深层次的反思，提高教育活动的自觉性与预见性。教学叙事能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活。这样的教学研究对教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒教师情感意识的研究。3、叙事研究使教学研究走向深入，使教师的教育活动更富实效性。叙事研究必须以一定的科学理论为指导，否则这种研究就会停留在“叙事”上而不能得结出理论硕果。因此要

3、求广大教师必须结合教育实践学习教育理论、研究教育理论。这是一种研究中的学习，学习中的研究，克服了以往单纯专业理论学习的盲目性，解决了以往脱离实践的所谓“教育研究”的虚无性，真正达到了理论与实践的结合。二、同伴互助，教师与同行对话。教师在自我反思的同时，必须开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师与专业人员之间的交往，互动与合作。同伴互助是一种教师群体的研究，是指教师们以本校的教育教学和发展作为研究对象，根据学校和学生发展的需求以及教育教学中存在的问题进行分析、诊断，借助群

4、体的力量提出解决问题的方案，并在具体的行动过程中不断地讨论、不断地反思、不断地修正行动方案，使问题最终得以解决。包括以下途径：1、合作对话2、课例研究3、研究团队三、专业素养阅读，与理论对话。教师专业素养阅读，是指教师在专业化发展过程中，围绕教师职业的需求，对相关教育理论、学科专业知识和教育、科技、人文常识等方面书籍的阅读。1、阅读教育经典，探寻教育真谛。2、对话教育专家、名师，启迪教育智慧。3、重视人文阅读，开阔视野，陶冶心灵。四、以科研为先导，让教师的专业素养在课题研究中飞跃。提高教师的科研能力是引导教师由经验型教师向研究型教师转变的关键，正如有专家提出：“教学

5、就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育研究者”。带着课题参与教研，可以促进教师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。1、借助课题研究强化科研意识。2.借助方法指导培养科研能力。通过学习，我深刻体会到：教师的专业成长离不开自我提升，可以通过教育科研提高自己的研究能力，进而提升自己的专业能力。还离不开同伴互助，同伴间的资源共享，相互交流、学习探讨，对于教师的专业成长有着事半功倍的作用。同时要经常阅读名家、大师的书籍，在文字间与专家们进行思维的碰撞，心灵的沟通。