毫米分米的认识.docx

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1、毫米分米的教学目1.度位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的度念。2.知道米、分米、厘米、毫米之的关系，形成初步的知体系。3.一步展学生的估意和估能力。4.培养学生的操作能力和的推理能力。教学重点度位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的度念。教学点怎正确使用毫米、分米量物体的度。教具准件，尺，直尺，卷尺，一分硬。教学程一、引入：今天是开学的第一天，老有个惊喜的，大家都高了！你在有多高，知道？生1：我1米32厘米。生2：我1米37厘米。⋯⋯：大家估一估，××有多高？生1：××大有1米30厘米吧！生2：××高1米35厘米。⋯⋯答：答案不一，要想准确地知道他的

2、身高怎么呢？生：量一量。：能帮他量一下？（指名3人用卷尺量，物投影上展示量果。板：1米39厘米：才估的比接近1米39厘米？：里面有咱学的几个度位？生：两个，米和厘米。：那么1米有多呢？用手表示一下。（黑板上出1米的条）1厘米呢？用手表示一下。（黑板上出1厘米的条））：它之有什么关系？生：1米等于100厘米。：才通量，我知道了××同学的身高，那么量在生活中有什么作用呢？生1：做校服的候，我要先量一下上身有多，下身有多，做出的校服才合体。生2：子的候要量一量腰有多少。生3：我家去家具城家具，爸爸就是先量了橱柜和床的度后才的，如果不量一下，的家具可能就放不屋

3、里了。：，在我生活中离不开量，今天我就来当一次小小量。（出示件：小二、自主探索，研究（一）毫米的：（神秘地）知道我新数学有多多？考考你的眼力，看估得最准确！生1：数学大是20厘米，大是12厘米。生2：数学大是23厘米，大是14厘米。⋯⋯：准不准呢？同位合作，用尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量，看量得最准确。：量出来了？的是多少？生1：的大是21厘米。生2：的是20厘米多一些。（指名演示量的方法）生3：的是20厘米多，但不到21厘米。：量出的是多少？生1：的是14厘米多，但不到15厘米。生2：的是14厘米多一些。（指名演示量的方法）：多一些是多少？不到1厘

4、米是多少？要想精确地知道它的度，有什么好法？在小内一下。［析：由于“尺”上只有厘米的刻度，精确量来了困，一矛盾的有意制造，使学生体会到：只有米和厘米两个度位是不的，要想准确地量出物体的度必明一个更小的度位。就下面的新知探索置了一个有利的念。］：想出好法了？生1：把1厘米再分得小一些。生2：我可以找一个比厘米更小的度位。生3：用毫米。：你是从哪儿知道毫米的？生3：是告我的。（你知道的可真多！）：我听出来了，大家都用厘米做位太大了，要造一个比厘米更小的度位。才有个同学用毫米，他了。毫米是怎么来的呢？我一起来研究一下。（出示件，教演示解）：大家看，是一段尺子，

5、我把它放大一些，科学家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是一个小格的度，就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多，再用手比一比。：留心察，生活中哪些物体的度有1毫米？生1：笔尖是1毫米。生2：卡的厚度是1毫米。生3：我桌上有一个一分硬，它的厚度是1毫米。：一分硬？大家赶快拿出一个一分硬量一量它的厚度。：用手表示一下1毫米的度，有什么感？生1：太短了！生2：我的两个手指都快一儿了。（黑板上出1毫米的条）：用手表示出2毫米、5毫米、10毫米的度。［析：用手表示出几个毫米的大度，不能帮助学生更好地建立“毫米”一度位的表象，同又能帮助学生提高估的能力；是去只注重

6、位度表象建立的局限性的充。］：毫米和厘米之有什么关系？生：1厘米等于10毫米。（板）：再量一量的度和度各是多少，看量得最准确。（指名）：我了毫米，那么的厚度是多少？先估一估，再量一下。生：书的厚度是7毫米。师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位？师小结：在生活中测量比较短的物体的长度，或要精确地测量出物体的长度，来做单位。师：我也测量了三样物品的长度，它们各是多长呢？（课件出示）你能填一填吗？打开书第3页把“做一做”填完。（独立完成，集体订正。）（二）分米的认识就可以用毫米师：看着黑板上的板书，想一想：看到它，有什么想法？有什么感受？生1：我想知道

7、1米是多少毫米。生2：我觉得厘米和毫米之间离得很近，米和厘米之间离得有些远。生3：米和厘米之间跨度太大了！师：对，人们也认为米和厘米之间跨度太大，所以就在这儿添上了一个长度单位。个学生举起了手）你知道？生：分米！师：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？生：分米就是把米分开。师：知道把1分米分成了多少份吗？拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）（这时一1分米。师：分米和厘米之间有什么关系？生：1分米等于10厘米。（板书）师：生活中哪些物体的长度大约有1分米？（略）师：用手势表示出2分米、5分米、

8、10分米的长度。师：米和分米之间有关系吗？生：1米等于10分米。（板书）（三）小