高中历史课堂导入策略探讨.doc

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1、高中历史课堂导入策略探讨课堂导人是高中历史教学的环节之一，其主要作用在于集中学生注意力，激发学生兴趣，引出新课内容，对于实现有效教学具有重要意义。因此，对于髙中历史教师而言，课堂导入的方法及理念具有重要的研究价值，值得深入探讨。如何让课堂导人更加高效是中学历史教师必须掌握的教学技能之一。一、巧用多媒体导入历史教学随着信息化时代的高速发展，多媒体技术因其在呈现图像、音频、视频资料等方面的巨大优势已经在基础教育中得以普及。历史课堂导人环节巧用多媒体呈现多元素材，可提高学生学习的兴趣和积极性，髙效达成教学目标。如教学河姆渡与大汶口等远古时期的文化时，可借助多媒体呈现相关遗址复原图或文物图导人教学，

2、学生可以更直观、形象地理解相关历史时期的社会生活；教学开辟新航路时，可通过多媒体展示航路图让学生对航路图和地缘关系进行分析、讨论，再引人相关内容教学；教学中国近现代社会生活的变迁时，教师可搜集并播放如交通工具的百年演变等相关影像资料，这样的导人不仅可以增加趣味性，同时可以调动学生的积极性。二、构建学习情塊导入历史教学分布式认知理论认为，认知不是个体头脑内部的事情，知识的建构需要社会情境的支持，可见构建学习情境对高中历史教学的重要作用。历史事件的发生发展是多种因素的综合作用，改变其中的一个或几个条件，历史事件可能呈现出不一样的发展趋势。因此，课堂导入中，可针对历史事件构建虚拟的趣味情境，让学生

3、融人学习情境思考问题，随之展开交流讨论，实现对话教学视域下的及时反馈。如教学王安石变法时，可从变法内容引入变法失败的结果，以当时的政治经济环境为背景向学生提出问题：如果你是王安石，会采取哪些措施来应对变法中出现的问题？这样的情境导入，既融人了教学内容，也让学生从反面（避免失败）思考，有助于2学生增进对王安石变法相关内容的理解。学生思考之后，教师可以将意见相近的学生分为一组，分组展开辩论。在讨论辩论的过程中，教师可以逐步渗透王安石变法的相关史实和历史背景，如此一来可以让学生在历史情境中学习思辨，达到有效教学的目的。三、借助辅助元索导入历史教学适合历史教学导入的辅助元素很多，如影视剧、诗歌、文物

4、等。作为拥有五千年文明史的文化大国，中国历史有数不清的历史事件和历史人物，其中许多代表性的历史事件和历史人物都被改编为影视剧。课堂教学中，教师可以借助影视剧导入，分析影视剧与真实历史之间的差别，进而引导学生正确看待影视剧中的历史。中国是诗词的国度，诞生了无数伟大的诗人和作品，他们的作品一定程度上反映了当时的历史。如诗圣杜甫所著的《石壕吏》，还原了唐王朝兵力缺乏，强征兵丁的现象，反映的是盛唐转衰的重要事件——安史之乱。再如《闻官军收河南河北》，反映的是安史之乱结束，唐军收复失地，身处四川的杜甫想要立刻回到故乡的喜悦之情。通过诗歌的吟诵和讲解导入历史课堂，可以让教学更有活力，激发学生学习的兴趣。

5、关注课堂导人，做好课堂导入是实现有效教学的关键之一。对于历史教师而言，善用多媒体、历史情境、影视剧、诗歌等素材和手段，实现课堂导人的多元化，才能使高中历史教学更高效，更有活力。参考文献：［１］张丽丽？高中历史教学中课堂导入策略的应用价值初探［Ｊ］？长江丛刊，２０１８（１）：２８８－２８８．［２］项利文．“虎头”“豹尾”相得益彰——谈历史课堂的导入和结尾［Ｊ］．中学教学参考，２０１８（１６）．22