《孟浩然送》古诗教案.doc

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1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计【设计意图】１．主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破２．比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。３．举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。【学习目标】１．借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。２．想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。３．有感情地朗读古诗，背诵古诗。【教学重点、难点】通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。【课前准备】多媒体课件。【教学流程】一、激趣导入，理解题意。谈话引入：大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱

2、的可以跟着唱。播放歌曲《长亭送别》。人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。课前老师让同学们去收集一些关于送别的诗歌，请同学汇报下。这节课，让我们一起走进李白这位诗人的离别境界，一同见证好朋友的深厚友谊。板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵1、出示古诗，齐读课题。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》2、初读。自由读古诗，借助拼音读准字音，读通古诗，自学生字。3、检查自学情况。谁来读一读，说说你是怎样记住这些生字的？齐读古诗。4

3、、解题。从古诗的题目你知道什么？注意黄鹤楼与广陵的位置，（课件出示黄鹤楼）、“之”的意思。你还想知道什么？（学生提问）师：问题提的非常好，你们真会学习。二、整体通读，把握诗境１．课件出示古诗，学生自由朗读。２．指名朗读，师生正音。３．故人指孟浩然。“西辞”指向西告别，往东而去；４．借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两这诗的大概意思。５．诵读这首诗。要求读得有节奏，读得有韵味。三、分步解读，品悟诗情（一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？预设一

4、：烟花三月──赏一幅风景１．烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）２．在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句。预设二：孤帆远影──品一个“孤”字１．“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。）按理说，江南三

5、月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］２．是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。３．现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……）这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋

6、漓尽致。（生齐读全句。）４．想象相聚画面孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________　；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……（生齐读全诗。）预设三：

7、碧空长江──赏一个“尽”字１．“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。２．滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。读（屏幕显示）：“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》”３．水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。４．送上祝福的话。送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远

8、去，江水滔滔，会在心里默