2019小学语文：《两只小狮子》评课稿.docx

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1、小学语文：《两只小狮子》评课稿《两只小子》是一篇童故事，内容有趣，意深刻，耐人味。千家街小学夏老教的堂，可以用“三化”来概括：堂构化，教学方法多化，学活个性化。她突出了教学重点：学新字新，好地解决了点：明白子所的，是一堂比成功的。下面我具体。一、堂构化整堂夏老了四个步：入揭，角色面；初感知，触摸角色；深感悟，演角色；巩固，拓展延伸。步，突出了夏老化堂构，化教学程的思想，而且思路清晰。二、教学手段多化整堂采用的教学方法有：启式、式、探究式⋯⋯方法灵活。1、利用教手段激学生趣在开，夏老利用教手段，先以活的画面，学生感知子的特征，激学生子的趣。然后学生子打招呼，尊重了他的个性体，，丰富了学生的情感

2、，当有学生：“你好？”，夏老上：“你和打招呼呀？”了言，体文教学的人文性。2、字方法，理解生活化第1页接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系

3、生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。3、理解感悟注重了情感当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。第2页三、学活个性化1、朗文不是由老指定学生而是小朋友自己确定“我想你来”，充

4、分地体了夏老把堂学生的思想。2、在学一只子非常勤，本上已把它的勤写出来了，那另一只子就一句：“什么也不干”夏老善于利用教材，“那么它在干什么呢？”不但学生有个性化的想象空，而且体了夏老用教材教的思想。3、当学生学完文以后，夏老：“你想它（两只小子）些什么？”此的教学，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用子一手段，学生展开交流，每个学生都有自己最想的，“你什么不学本呢？”“你什么不愿意吃苦呢？”“你要向那只勤的子学”⋯⋯从而达到了启迪学生关注生活做一个勤的人的理念。4、注重挖掘程源，在本的最后一个教学，夏老了一道很有意的作“把子的化”用画画出来。利用子以后的故事，学生展开丰富的想象，行充分的，延

5、伸了教材的内涵，挖掘了教材的源，更重要的是，学生子以后的生活状反映了他小小的人生，是学生个性的体。但是我也憾地看到夏老在堂上的一点缺陷，下面是第3页我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：1、关于人文教育《程准》在字里行有意突出“人文”一，我文老一个信号，要“以人本”，尊重人，关心人，服人，展人。夏老堂也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老“你想两只子些什么的候”，有一个小朋友很大声地：“我喜子，因它很可。”夏老没有理睬名学生，自己的教学。也正是我首先的教学点的突破。看是一个学生就一句，可是，它潜在着价的，它体了老是否平等待每一个学生，是否尊重每一个学生。2、关于价的培养价引是文价取

6、向与学生独特体之关，决定于文的人文内涵及作者表达的思想。在价的引上，夏老有不尽人意的地方。例如：子除了，有什么毛病？学生：“它以自己的父母是森林大王，今后⋯⋯”老：“子想依靠？”学生：“想依靠它的父母。”老：“依靠父母的什么？学生：“依靠他的地位”⋯⋯”一串的提，一个是有没有要思考的价，最主要的是，些，你学生想弄懂什么？没有明确。如果把些合成一个“子什么会有依靠父母的想法？它的想法不？”就没有那么碎，第4页也有一个明确的导向。第5页