于漪老师论作文.doc

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1、于漪老师论作文于漪老师论作文写作教学所追求的是：学生能思风发于胸臆，言泉流于笔端，能写出情真意切、文从字顺的文章。要达到此目的，须在读、思、炼、评上下功夫。能否有效地指导学生读有字书与无字书是写作教学成功与否的关键。材料是文章的质地，要学会写文章，学会写好文章，学生脑子里应建立内容丰富的材料库。仓廪充实，下笔就会汩汩流泻；否则，枯肠搜索，也难为无米之炊。怎样才能使仓廪充实起来呢?读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲生活之水，开阔视野。      读书是吸收，是积累。写得好，首先是读得有效。读书万不能蜻蜓点水，浅尝辄止。对文情并茂的佳作，教师要指导学生精读深思，目注神人，

2、多思考，细咀嚼，力求收“望表而知里”的效果。书要读懂，领略出其中的滋味。“夫千金之珠，必在九重之渊而骊龙颔下。”读，要有深入龙潭取宝的那么一股劲儿，对文章的词句篇章，来龙去脉不弄懂不罢休；读，不能书是书，我是我，而是要根据文中描绘的词句段落，结合自己的知识储存，开展想象，让字面上的景、物、人活起来，动起来，自己步入其中，渐入佳境，深入理解语言创造情境的奥秘；读，要善于抓住关键词句拨动自己的心弦，激起高尚思想情操的共鸣，把握文中感情的脉搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者炼字炼句构思组材的匠心。一学期扎扎实实精读一定数量的文章，可积累知识，积累语言材料，研究他人的

3、思路与写作技巧，从中获得启发与借鉴。读，不能局限在得法于课内，更要注意得益于课外。如果说，课内的读是“点”，那么课外的广泛阅读才能构成一定的知识面。教师要善于从课内延伸到课外，激发学生博览的兴趣，要经常推荐文艺作品、科技读物，对报章杂志上的时文进行评价，举办读书会，读书经验交流会，指导书刊的购买与阅读，做读书摘记和阅读卡。日常实用性的习作，从书面资料中取材料的情形是常有的，因此，加强这方面的训练很有必要。懂得怎样查阅工具书，怎样搜集与主题、论题有关的材料，把握材料的实质。博览切忌“滥”，平均使用力量，消耗大量精力，就会得不偿失。要慎加选择，有主有次，有重有轻，有的只须翻检，有

4、的只是快速翻阅，了解而已。      读无字书，要紧的是培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力。生活中的材料像空气中的水珠一样，似乎看不见，但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可人习作的材料比比皆是，无论是自然景物，还是社会上的人和事，只要做有心人，细细观察，处处留意，就可吸取到丰富的养料。在生活中猎取时要学会捕捉生动的形象，形象捕捉得愈具体愈细致，下笔时就能用语言把它们呼唤出来，做到纤毫毕露，须眉皆现。照相机能摄像，人的双眼也能摄像，然而人和照相机毕竟不同，双眼是带着感情去选镜头的。因此，感受生活的能力很重要。对周围的事物视而不见、听而不闻固然见不到写作之

5、泉、生活之水，而浮光掠影，乱摄物像同样不足取。要引导学生锻炼认识生活的能力，懂得汲“水”之道，认识它的意义，理解它的实质，感受它的价值，掌握它的特殊点，从材料中开掘出深意。教师有意识地组织课外活动，给学生提供参加社会实践、调查访问的机会，并进行精彩的点拨，可在观察生活、感受理解方面起点睛作用。      指导学生写作要抓好三思，即思想、思维、思路。文章的光彩在于思想的发光。“人无志不立”，文章如没有明晰的思想见解，即使语言还可以，也是站立不起来的。要反复向学生强调，“意”是文章的主心骨，下笔之前要深思熟虑，不可看到生活中一点现象就拿起笔来涂涂抹抹。要指导学生在观察和研究生活现

6、象的基础上独辟蹊径，鼓励学生有所发现，有所创新。思想靠平时的锤炼，临渴而掘井难以奏效。读的时候讲究“意”，给学生作居高临下的楷模；讲要与练结合起来，探讨事物内部蕴含的幽深细微之处，锻炼认识能力，分析能力。在听、说、读、写各项语文训练中，“意”的锤炼贯穿其间。生活是动的，永远不会静止，持之以恒地进行训练，久而久之，学生就能通过思考分析，从阅读和生活中提炼出闪光的东西。写作最忌脑子僵硬，思维不活。因而，写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练，低年级尤其要重视联想和想象能力的培养，高年级侧重分析、综合和推理的能力。训练要善

7、于把握学生思维的“触发点”，“触发点”犹如一团线的头，头拉得好，就会思绪绵绵，让思想插上翅膀。反应的灵敏程度不完全靠天赋，知识覆盖面比较宽，注意进行思维敏捷性的训练，学生的眼力就会逐步敏锐起来。写作的思路指导甚为重要。指导得法，脑中积累的写作材料就会如海水激荡，涌起波澜，蓄倾泻之势；如指导不得法，则会框住学生的脑子，犹如步人窄胡同，步履维艰。思路指导宜“放”不宜“收”，但又要在“放”中理出头绪，思而有序。文章无定法，首先是打开思路，鼓励学生进行扩散性的思维。不管是命题作文、情境作文，还是材料作文、自由作