小学教学中一节课的教学反思.doc

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1、１．教学设计　　小学数学教学内容的编排，每一章在有关基本概念和基本规律的内容结束后，总有一节或部分内容要涉及到本章主要内容在实际生活和生产中的应用。对于这些内容学生总是得过且过，持无所谓的态度，认为那与他们没有太多的关系，不感兴趣。为了扭转这种现象，为了让学生发现数学知识随时随地与其摩肩接踵，也让学生觉得数学知识在生活中的确是有用的，进而对数学这门课产生浓厚的学习兴趣，对提高课堂教学效率起到事半功倍的作用，我选择了“认识图形”这节内容作为尝试。　　　　２.课前准备　　师生共舞，双向活动。教师制作了此节内容的多媒体

2、课件，进行了演示实验和学生实验的课前准备工作。学生以个人为单位上网查找相关资料，并提交给教师。教师在审阅学生提交内容的基础上，按资料内容进行合理分组，以４～５人为一组，每组推选出２～３个作品作为汇报内容，作品内容避免重复，最后每组推选发言代表。在任务的驱动下，各小组均圆满地完成了任务，并且大部分同学都表现出了较高的热情。　　３．课堂教学实施结果　　按教学的设计，师生双向活动进行了课本内容的讲授和学习，观看幻灯片学生的关注程度很高，领悟力也较好，第一环节顺利达到了预期设想的教学目标。学生明显地表现出意犹未尽。　　二

3、、课后反思　　1.成功之处　　这节课就采用的教学手段来讲，比较成功。信息技术与课堂教学的整合，对优化教学环境、提高教学效益、改变教学方式和学习方式、拓宽渠道、提高学生学习兴趣等方面起着不可替代的作用。教师利用多媒体课件实施教学，比教师用一支粉笔“滔滔不绝”的讲授更为有效和直观。图像能激发学生的兴趣，增强他们的感性认识。这节课学生的动手能力有较好的体现，利用实物投影的演示实验更是让学生一目了然。　　　　2.理论学习中反思　　在物理教学中，提倡“研究性学习”的目的是：使学生的学习方式根本转变，再促进教师的教学模式发生

4、转变。　　首先，教师要改变传统的单一的灌输教学方式，要向探究、体验、互动的教学方式转化，教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”。对学生提出的问题不是简单地作出解答，而是指出进一步思考的路径，提供查找资料的方法，或者启发同伴们一起讨论，倡导交流、合作的精神。其次，教师不再是课堂中心。要改变过去全部由教师包揽教学的局面，应该多做有利于学生的自学和讨论，鼓励学生质疑问难，培养学生敢问、善问的品格。给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己发展需

5、要，自主选择、独立思考、主动学习，让学生做真正的“主人”。再次，在教学时间的安排上，要给学生的活动留有充足的时间，搭建一个充分交流、讨论的平台。　　三、改进后的课堂教学　　１.改进措施　　找到失败的原因后，在另一个班级上这节课时，我调整了教学设计。整节课以每小组准备好的汇报作品作为基础，课堂仅仅作为交流、讨论的平台，让学生在汇报、交流和讨论中了解物体浮沉条件的各种应用。为了使课堂上的气氛更加活跃，我将８个小组的作品上传到学校校园网上，让每组同学不仅熟知自己本组的交流内容，而且能够对其他小组的内容提出针对性的问题，

6、以便于课堂上学生之间形成热烈的讨论。并展开竞赛，根据课上的表现，评选出最活跃的小组和表现最佳的个人。整节课以学生为主体，教师只是扮演组织者的角色，并适时就有关问题进行点拨。另外，作为考核学生在课前自学的质量，这节课将“气球和飞艇”的内容安插在其中一小组的汇报内容中，在课堂上进行讨论和学习。　　２.改进后教学效果　　整节课学生的表现欲望很强烈。每组内容经过精心的准备后，汇报得大为精彩。其他同学也是争先恐后，跃跃欲试提出针对性的问题，学生之间形成了热烈的讨论氛围。教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，达到了预期

7、的教学效果。　　学生的应变能力在课上也有了很好的锻炼，个别小组的代表能够沉着应答，遇到自己不会的问题时，还能够及时向其他同学寻求帮助，共同来解答问题。作为检查自学质量的课本内容“气球和飞艇”，更是把课堂气氛推向了高潮，小组代表播放了“气球和飞艇”的录像资料后，不断有同学提问，“气球和飞艇为什么要充密度比空气小的气体？”“气球和飞艇充气或放气，只是改变了浮力吗？重力改变了没有？”更是有同学将我打算要问的问题提了出来：“给气球和飞艇充气时，能否充得太多？气球和飞艇能否无限制地上升？”学生的讨论空前地热烈。同时也说明了

8、学生在教师布置任务后，确实是仔细研究了课本上的内容。　　从回家作业——撰写题为《我熟知的“浮力”》的小论文来看，学生对这节课的反响也是不错的。他们在论文中如数家珍地罗列出很多与浮力有关的例子：“浮船坞”、“盐水选种”、“浮油选矿”、“孔明灯”、“浮沉子”、“曹冲称象”等等，而且所举的大多是课本之外的例子，显然，这节课的确开阔了学生的眼界，较好地体现了“从生活走向物理，从物