沉思中段语文阅读教学.doc

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1、沉思中段语文阅读教学——由执教《一面五星红旗》想到的阿荣旗明德小学冯艳红5月20日，伴着蒙蒙的细雨，我与于校长等六人参加了区域联合体语文教研活动。本次活动中，我执教了三年级语文下册《一面五星红旗》第二课时的教学。作为一名授课者，静下心来，沉淀一下自己的教学过程，尽管我非常投入的走进课堂，但细细回味课堂中的每一个环节，觉得这堂课不尽如意，是一节值得深思的语文课。作为中年级的一节阅读课，我努力在教学中引导学生自己品读词句，说出自己的感受，尽量避免教师“灌输”和“代劳”。在备课中，我觉得三年级学生已初步掌握了一些阅读方法，能够初步感受作品中生动的形象和优美的

2、语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，具有一定的理解能力和感悟能力。另外，三年级的学生基本能够通过抓住重点词语的方法品味语句、理解课文，只是有时他们不知道哪些词是重点，应该怎样感悟。所以我认为如何抓重点词，如何结合文章内容去感悟应该是三年段阅读教学的一个重点。《一面五星红旗》这篇课文思路清晰，在表达上又是通过人物的动作、神情来表现心理活动的，是落实中年段课标“抓住重点词语表情达意”的一个很好的范例。所以备课中，我想把本文作为一个抓重点词句品读课文的一个例子，教学生一种方法，体会文中的情感，进而读文悟情。但教学中，自己的想法没有

3、达到一定的高度，也没有实现师生的完美配合，更没有在我的预设中生成精彩的片段，沉思下来，觉得有以下几个原因：1、我制定的教学目标虽然紧扣本单元、本课的要求，也符合中年段的目标，但对于我所授课的班级来讲，依然是定高了。他们以往学习一篇课文的习惯已经形成一种定势，对于老师提出的问题不能充分理解，由于我的教学习惯和他们学习习惯之间的不符，使得课堂之上处于尴尬、僵死的状态。即使老师举个例子，孩子们依然处在混沌之中，不但没抓住重点走进文本，反而是被老师牵着走。2、第一课时的铺垫没有。孩子们的书干干净净，没有预习或第一课时留下的任何痕迹，甚至于对于文中的词语意思都没

4、有理解，更不可能联系前后句子或联系上下文理解文章内容。3、最重要的是找我自身的原因——没有备学生。对于学生的情况缺少充分的估计，虽然想到了一些，但没想全面。我应该视情况降低要求，这与我当初想用实物投影教一教他们如何做批注的想法相吻合。或者也是问题提的不明确或太长，或者说可以在课前教给他们一些具体的方法……没有做到以学定教，顺学而导。反思自己本次的教学，有很多不如意的地方。我努力想教给学生一种方法、一种能力（品重点词句），发展他们的语言表达能力，提高语文素养，为他们以后的学习打一个好的基础，可是很多事不是一蹴而就的，需要长期的训练和巩固，需要点滴的积累和

5、提升。我一直以来都非常喜欢于校长的教学理念，喜欢西城扎实的的教学模式，也尽量地践行于自己的教学中。然而此刻，我更需要思考的是如何把他们的方法进行灵活的使用！更加恰当好处地在不同类型的文章中教给孩子不同的方法。这也让我想到中段的语文阅读教学，有些老师（也包括我）常常在抱怨孩子们的语文素养太差，读书太少，表达的不准确，抓不到重点……其实想想，我们是否一步一步教给孩子们方法了呢？是否对每一个教学细节都进行细致的分析和指导了呢？是否给孩子们一种模式进而去拓展延伸了呢？所谓“少教多学”不就是倡导多教给孩子们一些方法吗！……现在想想，值得我思考的东西很多很多，我需

6、要继续努力！2014年5月21日晚