幼儿园社会领域教育路径探寻.doc

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1、幼儿园社会领域教育路径探寻社会领域教育是幼儿园教育的重要组成部分，教师可以通过主题教育、方案教育、区域教育、旅行教育等路径对儿童进行社会领域教育。一、主题教育路径主题教育路径的开通应采取如下步骤：(1)恰当地选择主题。教师在选择主题时，首先应考虑可行性，即这个主题是否有可能达到预定的教育目标，儿童是否具有相应的知识、经验、技能和能力。其次应考虑重要性，即这个主题是否有必要进行，是否有助于儿童理解周围世界、发展社会性。再次应考虑关联性，即这个主题是否与儿童的现实生活有关，是否有助于儿童把园内的学习迁移到园外去。最后应考虑兴趣性，即这个主题是否是儿童感兴趣的，是否能满足所有

2、儿童的需要。(2)编织全面的主题网络。教师在构建主题网络时，可以和同事、儿童一起，采用头脑风暴法等方法，展开想像的翅膀，从不同角度进行思考，记录每个人的想法，并不断加以完善，以整合各种活动，拓展主题范围，丰富主题内容。在幼儿园一日生活中，教师可以主题网络图为依据安排具体活动，促使儿童在活动中积极提问，探索创造。(3)适时地导入主题。教师应把握引入主题的时机，使主题教育顺利地开展起来。(4)不断地维护主题。教师应善于开发、不断利用各种优质资源，对主题教育进行修复和维护，以保证主题教育的路径始终畅通。儿童父母及其他家庭成员、社区人士都是极其宝贵的人力资源，教师可以通过多种方

3、式鼓励他们参与主题教育活动，和儿童一起探索，共同成长。(5)发展性地评价主题。教师要注意观察儿童在主题教育活动中的各种表现，跟踪记录儿童的言语、行为、表情、姿态，定期作出纵向的、发展性的评价，并以此为基础评价主题对儿童发展的适宜性，使儿童通过主题教育活动更好地成长。二、方案教育路径方案教育路径是指一个或更多的儿童主动对社会领域教育中的某个小主题进行深入研究，或对某个项目进行深入探讨，这条路径也叫项目教育路径。方案教育路径成为幼儿园社会领域教育的主要路径，其原因在于它的灵活性。从需要上看，它能反映儿童的不同兴趣爱好和需要，激发儿童的主动性和参与性，为每个儿童提供有意义的学

4、习机会。从规模上看，它可以是儿童的单独活动，也可以是儿童小组活动、全班集体活动。从时间上看，它长短不一，可以从几天延伸到一周，也可以从一周扩展到几个月。从种类上看，它可以只探索一个方案，也可以多个方案齐头并进。在运用方案教育的路径时，一方面，教师要认识到方案教育路径始于儿童的兴趣。儿童对某方面有兴趣时，他们就会自发地对某个方案进行探索。另一方面，在发现儿童的兴趣后，教师要判断由此引发的方案活动是否对儿童的发展有益。如果有益，就要给予支持，鼓励儿童进一步探索，指导儿童寻找更适合方案的材料及资源；如果不利，就要加以限制。三、区域教育路径区域教育路径是教师以活动区的方式布置班

5、级环境，寓社会领域教育于活动和材料之中，儿童在活动区里自我导向、自由选择、自动探索、自主行动。区域教育路径成为幼儿园社会领域教育的有效路径，其原因在于它的独创性。(1)在每个活动区中，教师都精心准备活动和材料，刺激儿童主动地探索材料，通过做来学习，从而促进儿童动手动脑能力的发展。(2)儿童能在教师专门设计的多种活动区中自己决定去探索什么，去发现什么，从而促进独立自主能力的发展。(3)儿童在活动区里的兴趣很容易发生变化，当儿童的兴趣改变时，教师很容易对活动区进行相应的调整(增减一部分材料)，以不断满足儿童的成长需要。(4)活动区活动能有效促进儿童的个性和社会性的协调发展。

6、一方面，区域活动能为儿童提供个人活动和小组活动的机会，儿童能自由地表现，需要也能得到尊重和满足，从而促进自我价值感的发展。另一方面，区域活动也为儿童提供了与小伙伴、小组儿童共同参与和相互作用的机会，儿童能学会合作、自控、分享、轮流、倾听、一起完成任务、尊重别人的想法，从而促进社会技能的发展。(5)为了使活动区富有吸引力，促进儿童社会知识的增长，教师要不断反思变革，优化活动区的布局，从中也提升自身的创造性水平。区域教育路径的类型应多种多样，因为每个活动区都只侧重反映儿童生活的某个方面，所以教师要创设不同的活动区，帮助儿童全面地再现生活。区域教育路径的构架和保障，需要教师注

7、意以下三个问题：(1)了解儿童，这是教师建构区域教育路径的基础。在构想区域教育路径时，教师不仅要了解儿童群体的发展水平，而且要了解儿童个体发展的独特之处，如儿童所在家庭的文化特点、社区特色。只有这样，才能使区域教育路径对儿童有吸引力。(2)预设目标，这是教师建立区域教育路径的关键。在设计区域教育路径时，教师不仅要意识到自己期望达到什么样的目标，而且要以此为依据投放适当的材料。(3)观察反应，这是教师建立区域教育路径的保障。在运用区域教育路径时，教师要仔细观察儿童选择材料、使用材料的情况，了解儿童的兴趣和发展水平。四、旅行教育路径旅行教育路