课题中期报告 (2).doc

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1、“实效性课堂提问”课题研究中期报告一、课题情况介绍课题核心概念界定1．“课堂教学”主要指中小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室内乃至校外的学习实践活动。本课题聚焦于小学语文、数学、科学课堂教学。2．“实效性”是指满足教育原则，达成教育目标，实现教育行为的效果。即通过什么途径和方法，能够迅速提高课堂教学效果，达到帮助学生夯实知识基础、培养学习能力、提高创新精神的最佳效果。3．“实效性提问”是指教师在课堂教学中所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学的目

2、标，取得明显的教学效果；能激发学生讨论、思考，促使教师与学生、学生与学生、学生与文本保持某种对话式的、互动式的、自主式的学习状态。学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。现在对课堂教学提问有效性研究很多，然而我们发现，尽管有关课堂教学提问的研究取得了长足的进展和诸多的成果，目前的研究仍存在着以下几方面的问题：其一、虽然关于课堂教学提问的研究著述颇丰，但是教师在教学实践中的提问效果堪忧。应然与实然之间存在着较大落差、理论与实践之间存在着一定程度的脱节；其二、从研究内容上来看，课堂教学提问的研究多集中于提

3、问行为本身，特别是提问技巧的研究。任何教学行为固然要讲究技巧，但是单有技巧并不必然带来提问效果的提高，如果一味只是强调技巧，反而会适得其反。我们要走出提问技巧的误区，从一个更全面、更开阔的角度来研究提问这一行为。其三、从研究方法上来看，就现有的研究成果而言，研究方法比较单一。主要表现在定性的研究方法和学理探讨较多，量性研究相对偏少，而在定性研究中，囿于书斋的研究又占了多数。个案研究、行动研究、扎根研究等密切联系教学实际的、有血有肉的方法并不多见，这些质的研究方法应该而且能够广泛应用于课堂实效提问研究当中。结合现在重庆市及北碚区教委提出的“卓越课堂”

4、建设，走向“卓越课堂”的三个阶段——有效课堂、高效课堂、卓越课堂。北碚区教委提出了构建“规范”、“高效”、“精品”课堂三个阶段。实际上，我校的“课堂实效性提问”课题研究的导向就是走向“卓越课堂”。“卓越课堂”8是我们每一位教师理想中的优质课堂，是一个厚积薄发的过程的最终呈现。乍一看，“卓越课堂”对于我们农村教师来说，仿佛有点遥不可及。走向“卓越课堂”，不可能一步到位，必须要经过追求“有效”，达到“高效，”最终走向“卓越”。任何大目标的实现，都是把它细化为一个个小目标，有计划、有阶段、有梯度地逐个实现。“万丈高楼从地起。”建设有效、高效的课堂，要一步

5、步从基础夯实。经过前期摸索，教师们的课堂已经树立了追求“有效”课堂的理念，从问题设计、提问语言，对学生评价，比较注重规范、有效。二、工作进展情况（一）召开课题开题工作会2012年5月，我校邀请了北碚区进修学院朱福荣院长、杨蔚主任等，举行了开题工作会，正式确立我校“小学课堂教学提问实效性研究”课题为北碚区重点课题。在开题工作会上，朱福荣院长作了“小学课堂教学实效性提问”研究范式的培训。（二）课题组成员分工课题组成员进行了明确分工：孙杰校长为课题组总负责人，黄旭校长为课题组主持人。课题组核心研究成员为：尹兵、杨庆、王时燕、郑红莲、李祝娟。课题组分成语、

6、数两个研究小组。语文组尹兵、李祝娟为核心研究成员，数学组杨庆、王时燕、郑红莲为核心研究成员。（三）定期有主题地召开课题会议我校“小学课堂教学提问实效性研究”课题研究从2011年5月至2012年12月，已经进行了一年半时间。课题主持人定期组织开课题会，确定一个探讨主题，每个主研人员提前两周准备发言材料，谈自己在实践中的感受，提出自己的观点。每一次课题会议大家都积极发表见解，讨论热烈，达到了有效的交流。比如课题研究初期，我们进行了布鲁姆提问层次的学习，学习了教师行动研究方法，讨论了如何对教师课堂提问进行观察分析，如何撰写数据分析报告，交流语、数课堂提问

7、存在的问题，探讨如何就我校教师课堂提问现状来提炼教师课堂提问的策略等。（四）开发课堂观察工具，设计制作观察量表。2010年9月至2011年4月，试用初步设计的课堂观察量表，深入课堂观察记录，在使用的过程中不断规范、摸索课堂提问观察量表的制作。2011年4月至2012年5月，从四个方面设计形成规范的课题提问观察量表：课堂教学流程、教师课堂提问、教师理答、学生抽答分布情况。82011年6月至2012年9月，语、数组核心研究成员分头深入学校语、数教师课堂观察记录，收集课例，收集课堂提问的相关数据。2012年9月-11月，语、数组核心成员分别对收集的语、数

8、课例提问相关数据进行分析，讨论如何撰写数据分析报告，并交分析报告中存在的问题。（五）教师问卷工作2012年3月-5月，课题