洪芳芳课题研究方案.doc

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1、激发小学高年级学生自主学习语文策略研究彰驿学校小学部洪芳芳激发小学高年级学生自主学习语文策略研究彰驿学校小学部洪芳芳一、课题的提出（一）研究的背景、意义1、时代背景：随着知识经济的形成与发展，构建终身教育体系和学习化社会是当代国际社会的共同趋势。美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。因此，自主学习成为一个人必须具备的

2、基本素质，才能适应社会的发展。2、当前学生学习现状：孩子们从上学第一天开始就跟着教师学习，教师教什么，学什么，怎样教，就怎样学。学生自己不去思考为什么学，自己要学什么，如何去学习，只是一味地被动学习。时间久了，渐渐形成依赖教师，自己与生俱来对知识的渴求，学习的本能越来越淡化。（二）国内外相关研究综述国外有许多学者进行了研究。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，认知水平的提高，对增强自主学

3、习能力极为关键。通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习，以促进学生的自主学习能力。美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼教授。在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体来说，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、

4、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。我国对自主学习的系统研究，许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。如：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。（三）研究的创新点从以

5、上研究成果来看，自主学习研究取得了丰硕的研究成果，但是国外的大多学者重在理论，而国内的学者只把自主学习做为教学的主要环节。并没有激发出学生自主学习的潜能，使学生形成自主学习的学习习惯，给学生更多自主学习的空间，以及展示自主学习成果的平台。本研究主要为了激发学生自主学习语文的兴趣，培养学生自主学习的学习习惯。（四）概念的界定自主学习：指学生不依靠教师，根据自己对知识的需求进行主动地有目的的学习，知道“为什么学”“如何学”“何时学”“学什么”“在哪里学”“与谁一起学”。二、研究的依据（一）理论依据1、建构主义教学理

6、论瑞士的皮亚杰最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2、结构主义教学理论由美国心理学家、教育学家布鲁纳依据认知心理学观点提出的，

7、他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。3、人本主义教学理论美国的罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标

8、是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。4、元认知理论元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动