数学有效课堂教学模式论文.doc

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1、2013年翠屏区论文评选活动参评论文重构小学数学有效课堂教学模式南广中心小学校富强校区于勇“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”让学生从“学会”到“会学”的高效课堂教学是每一位教师的梦想，一节40分钟的课如何实现高效、有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度孰轻孰重？我认为要偏重于能力与情感。老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。如果这节课

2、让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。其实我们宁愿牺牲点进度，宁愿浪费点时间，还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这才是对他们终生受益的。基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出的观点是“开放课堂模块导学”。一般模式是：目标导学——自主探究——点拨升华

3、——变式训练——应用创新。所谓开放课堂，就是要放开教师的手脚，还学生以自主，放开课堂的时空限制，把课堂延伸至课前，延伸至家庭；同时，也放开对教师的束缚，让教师该出手时就出手，充分发挥教师的引导作用，保证完成相应教学任务。所谓模块导学，通过大环节把一堂课分层几个模块，每个模块限定师生活动的比例、性质，保证学生主体地位的发挥，同时，每个环节给出相应的构件，便于教师根据教材内容，学生实际进行组合，确保模式的灵活性、适应性。其基本思路是环节前移。即把学生自主学习部分设为预学模块，移至课前（主要对中高年级而言，低年级可以安排在课内，在老师指导下进行），除了预学单的适当引

4、导外，学生有充分的学习自主权，同时还保证学生有充足的自主学习的时间。由于预学是在学生充分自主的前提下进行的，所以学生所取得的点滴成绩都能很好地发挥出自我激励作用，而在课堂或同伴交流中获得肯定又是极好外部激励，从而进一步强化学生的自主意识。同时，对课外作业内容进行筛选，并整合到课堂巩固和检测中，让学生在有监督、有指导的过程中限时完成相关练习，提高练习的实效性，充分发挥练习的巩固、反馈、调控以及评价激励作用。目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的

5、时间是有限的，最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，因此创设教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，背景丰富，但又不那么直白，把问题情境故事化、生活化、操作化、多变化，可使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。在构建高效课堂教学模式时我把立足点锁定在两个方面：一是给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；二是切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。高效课堂教学模式的主要环节及操作要点：一、自主预学模块（课前）。基本训练，激趣导入。采用“以旧引新”的办法，从准

6、备题过度过“尝试题”，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。这一环节可视教材内容的不同，采用尝试题引路和创设一种有利于学生积极思维的教育情景这两种方式。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。基本构件有：阅读、尝试练习、操作活动、准备练习、生活观察、咨询调查等。这一环节根据要注意学习内容性质和总体教学目标，合理确定预学目标，尤其是模式推进的初始阶段，学生尚未习惯且自学能力尚未形成，可以适当降低预学目标，便于学

7、生打成，增强学生信心。再根据内容合理选择适当构建，如：偏重文本阅读类的内容可以要求学生通过阅读课本、教师提供的材料、其它辅助读物等自主学习，再独立完成预学作业。对于探究类或解决问题类的内容可以设计预学单引导学生尝试练习（操作探究）；对于知识连贯性较强的内容或与生活联系密切的内容可以准备性练习或生活观察、咨询调查等手段激活学生已有知识经验、生活经验。然后编制明确的、具有较强可操作性的且便于检查了解的预学单。最后，要注意及时了解学生预学情况，督查、激励学生自主学习，并为调整教学预案收集第一手资料。这一环节是在课前甚至家庭完成的，仅靠预学单引导，所以是最能体现，也是

8、最能培养学生的自主意识和自学能力。同时