教学设计与构想.doc

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1、《克和千克》设计构想什邡市实验小学江楠教学内容：人教版小学数学二年级下册第六单元85、86页的内容。教材和学情分析：本课时主要认识克和千克两个质量单位，对克和千克的认识是学生对质量单位的初步认识，也是后面学习“吨的认识”的前提和基础。虽然学生在生活中对物体的质量有一些感性认识：知道物体有轻有重，有时用克作单位，有时用千克做单位，但1克、1千克究竟有多重还不清楚，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，可以用尺子去量出来，它的认识只能靠肌肉来感知，因此本课时必须让学生在动手操作的活动中，在多次掂、估、验证中让这两个单位的

2、实际“大小”在头脑中形成较鲜明的表象，才能建立起这两个质量单位的观念，之后才可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率。基于以上对教材和学情的分析与思考，我认为这节课不但要把数学知识与孩子的生活紧密联系，更应该让孩子动手动脑：找一找、掂一掂、比一比、估一估，说一说、称一称，充分感受体验1克、1千克，让他们在“做数学”中体验学数学的乐趣，轻松自然地掌握知识，形成数感。教学重难点：使学生初步建立1克和1千克的质量观念。教学目标：1、知识目标：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和千

3、克的观念，知道1千克=1000克。42、能力目标：使学生知道用秤称物体的方法，培养学生初步的估量物体质量的能力和互相合作学习的能力。3、情感目标：激发学生探索知识的意识，体会数学在现实生活中的作用，培养合作意识。本节课的教学，我是这样思考和设计的：一、让数学与生活紧密相连。1、结合教材主题图的意图与二年级学生特点，以及新课标的要求：“数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”，我将观看主题图的环节改为让学生课前到商场去调查一些物品的质量并记录下来，同时还允许孩子准备一些自己喜欢的小食品带到课堂上进行交流，在调查中学

4、生再次积累了有关质量的生活体验，而通过课堂的交流也促动了孩子学习的兴趣，让这节课在孩子们津津有味的汇报交流中顺利进行下去，也让孩子体会到数学并不陌生，它来源于我们的生活。2、教学“1千克=1000克”这一知识点的时候，也让孩子体会到：在生活中，人们为了方便就约定，当物品的质量满了1000克的时候，就用更大的质量单位来表示，千克就应运而生了，让孩子明白“数学来源于生活的需要”。3、在新授内容结束之后，我设计了“谁是估重小能手”这一环节，目的就是将今天所学的知识运用于生活实践，让孩子体会到数学的价值就是到生活之中去自如地应

5、用。二、把枯燥的“学数学”，变成有趣的“做数学”，在“做数学”中培养孩子的质量观。《新课标》指出：“4有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。所以：1、教学中，为了让每个学生都参与到数学活动中来，我采用小组合作学习的形式授课，上课前也明确了小组长的职责，每一位组员该如何与团体协作，这样既培养了学生团结合作的精神，也便于孩子操作和观察。2、我希望通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的质量观念。如感知1克时，借助一枚二分硬币，先让学生掂一掂，再估一估，然后称一称，确定

6、它重1克之后，再让孩子掂一掂，闭上眼静静地感觉1克有多重，再说一说1克给了你什么感觉，最后再用这种感觉掂一掂，把1克重的感觉牢牢地记在心里。再利用这种感觉找出1克重的物品：一片药片，强化1克的质量观。感知1千克时，一方面巩固1克的质量观，另一方面自然过渡到1千克的教学，从1克到10克，再到100克，利用找一找、比一比、说一说，感知10克、100克有多重，再到500克的一袋大米，让孩子利用刚刚建立的质量观估一估这袋大米有多重？老师给出答案后，让学生算出2袋同样重的大米即两个500克是1000克，再让孩子们用弹簧秤称出它的

7、质量是1千克，从而顺利得出1千克=1000克这一结论。接着，再让孩子闭上眼，静静地感受1千克的质量，并把这种感觉牢牢地记在心里，然后让孩子找一找桌面上哪样物品质量刚好是1千克，孩子不难找到，在孩子为自己的能干而高兴地时候，老师及时让孩子再次感受1千克有多重1克有多轻，并对比说一说自己的感觉。让学生经历“估计→感知体验→验证→4再次感知”的过程，使抽象的概念具体化，从而建立起正确的表象。最后让孩子拎一拎自己的书包估一估有多重，并称出实际质量进行对比验证，从而深化概念，使学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表

8、象。三、给学生提供测量实际物品的机会，培养估测意识。如：由“要知道物品的轻重可以用秤来称”，引出介绍一些常用的秤，让学生认识测量的工具。然后，让学生用弹簧秤称大米、称书包的质量，并联系实际读取盘秤、健康秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的经验并巩固质量观念。在学生建立了1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给