有余数的除法教学反思刘华玲.doc

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1、有余数的除法教学反思刘华玲《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。首先是操作活动。在这一环节，我主要通过分草莓活动来让学

2、生感受“除法的意义”（1）让学生分一分草莓。6个草莓，每两个分一盘，可以分给几盘。（2）同桌两人合作将7个草莓，每两个分一盘，可以分给几盘。通过这个环节，让学生有了"分剩下的就是余数"这一基本概念。（3）揭示课题。在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解"分剩下的就是余数"。组织学生通过操作、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象。接着7个草莓，每两个分一盘，可以分3盘，还剩1个这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道

3、剩余的1根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。然后让学生“试一试”，比较6个草莓和7个草莓这两个例题，发现他们相同的地方和不同的地方是什么。使他们明白相同的地方是：都是平均分和用除法来表示，不同的地方是第一题刚好分完，而第二题有剩余的。让学生体会有余数除法中的商和余数的具体含义。第二环节：充实感性材料，形成概括性的认识。学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。让学生小组合作分小棒活动，比较概括地知道平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。共有9个小组，每小组的小棒数量分别是8、9、10、11…，学生积极参与操作活动，再得出结果，从形

4、象到抽象，便于学生掌握。能为学生提供更多的研究和探索的机会，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。虽然在摆的过程中，学生交流中，课堂有点乱，但学生学会了创造，自主发展有了更大的空间。在建立余数概念的过程中要循序渐进，凸显有余数除法的现实意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系。第三环节：以游戏的形式，让学生更容易理解有余数除法的意义。第四环节，出现开放性的题目，（）÷6=（）-------（），先以小组合作交流，把完成好给听课的老师审阅，从来能更好看出学生能否掌握当堂的知识点，使学生对这内容更深刻的影像。教学后，我们欣喜地看到，整节课孩

5、子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而大胆地表达……。课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现。总之，一堂课下来。反思自己，今后还应不断地加强学习，特别是对自己的不足之处。希望以后能通过自己一点一滴的积累和改进，从而提高自己的业务水平和处理课堂生成的能力。使自己不断进步。