课堂的主动权交给学生.doc

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1、课堂的主动权交给学习【背景说明】　　新课程实施以来，数学课堂教学已经发生了根本性的变化。我们经常会遇到类似这样的问题，预先做好的教学设计总是不能如期进行，因为我们的学生远比我们想象中聪明，他们经常会把后面的内容提前说了出来，使先前的种种预设成为了过去时。在减负增效的今天，我们在课堂上应该把主动权教给学生。　　【情景描述】　　在教学苏教版数学二年级上册《6的乘法口诀》时，课前我认真研究了教材，阅读了教学参考书。这节课内容的呈现是在学生学“2—5的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个

2、完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。熟练口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。本着这样的认识，我精心设计了教学环节，做了精美的课件，走进了教室……　　“同学们，今天我们要学习6的乘法口诀，”　　谁料！刚说完，便听见了戚晨宇的声音：　　“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”　　“嘘！老师在看你呢！”一旁学生连连提醒。　　当我看着他时，他

3、下意识地吐吐舌头，停止了继续讲话，　　他是班上同学们公认的“调皮大王”，他读过二年级，这内容肯定早就学过了。此时我发现：孩子脸上的神情变得那么无奈，我有点于心不忍。　　我开始问道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”　　孩子们“刷刷刷”一双双小手都举起来了。　　我一数！“哇，大约一半”这课是不是还是照我预先设计的上呢？我稍稍思索了一下，决定改变教法，问道：“有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”　　生1：“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。”呵呵，背的还挺流利啊。　　“你是怎么知道的？”我笑着问。　　

4、“是我爸爸教我的”“我以前学过了”……　　看来早有准备，这是个好现象，“不错，能提前预习，是个很好的习惯。可是你们知道每一句口诀的含义吗？”一时间，教室里变得十分安静，许多同学变得一脸茫然。 　　比如“二六十二”表示什么意思呢？有谁知道？余冰说：“二六十二就是2个6相加得12，……”不愧是“学习大王”。看着有些同学似懂非懂的表情，我鼓励着说：“你们能听懂吗？这样吧，我们一起用学具摆摆，再次证明一下吧。”接下来的一段时间，同学们纷纷数出6个学具来摆自己喜欢的图形，并且互相交流着：“我用小棒摆了雪花。”“我摆的是田字。”“我摆了一座小房

5、子。”……　　从孩子稚嫩的声音中，我听到的更多是自信，是骄傲。　　“大家摆得真好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒？”“6根”“对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢？”“12根，也就是二六十二。”性急的同学脱口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2个6相加是12”，他们你一句我一句的说开来了。　　“现在小朋友知道每一句口诀的意思了吗？谁愿意来说一说？”　　“老师，我来！我来！”看着那一双双争先恐后的小手，使我相信他们是真理解了。　　“现在谁愿意把我们学过的乘法口诀背出来？”　　从“一一得一”到“

6、六六三十六”，伴随着他们投入的表情，我将它们一一板书下来。　　“咱们看看黑板上的乘法口诀，你有什么发现？”　　“老师，我发现了‘几的口诀就有几句’。”　　“我发现是几的口诀，第二个字就是几。”　　“我还发现是几的口诀，最后一句都是几几得几。”　　“每一句都是从一几开始，一直到几几，是从小到大排的。”　　就这样，学生你一言我一语，争先恐后地回答着，不时迸发出智慧的火花。“下面老师想再考考你们，请你们用刚才的规律编一编7的乘法口诀，能行吗？”　　当孩子们的小手再次高高举起时，我忽然觉得：这堂课的效率真高啊，不光把6的乘法口诀轻松地学会了

7、，还会编7的乘法口诀了。我的反思：　　回顾这一节课，原有的教学设计并未能如期进行，但如果不曾有过这样的体验，我就不会对这一句话有深刻的理解：孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥！这对于我们一线的老师来说，意味着什么呢？　　一、我们的教学是关注学科还是关注人？　　新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在

8、本课的教学中，起初的精心预设，在课堂实境中却被完全打破，很多孩子都会背6的乘法口诀，怎么办？如果按部就班，没有必要。此时透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用了个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口