浅谈中学语文阅读教学策略.doc

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1、浅谈中学语文阅读教学策略                                                              圣中   刘先明在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学应该是多角度、多方面、多层次的，在这里自己谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。　　一、以学生的知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构　　阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过学生对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解读，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相

2、互作用。这一互动过程激活了学生的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

3、　　例如，教学《我的母亲》之前，我先让学生回忆自己的对自己深爱的点滴事例，回想在自己的生活中父母的对自己的不同关爱方式。然后水到渠成地追问学生：“朱德的母亲又是怎样关心他的呢？”　　以上教例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。　　二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围　　传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现

4、了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：　　1．提问设计要有开放的意识。　　在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给

5、学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？　　2．教师及时介入，引领、促进及提升。　　民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解

6、是不同层次的，甚至是肤浅的。例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——　　师：下面请同学们认真阅读课文。　　（生阅读课文。师巡回指导。）　　师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？　　生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。　　生2：我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来

7、。　　生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。　　生4：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！　　生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假！　　生6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他闪光的一面。　　师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、

8、渴求平等的心。其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师——因为这是你们的心声。　　接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？　　生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。　　生2：我觉得还有的就是这