如何培养小学低年级学生的说话能力.doc

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1、如何培养小学低年级学生的说话能力匡河镇李家坳小学李光旭改版后的新教材专门有一个“口语交际”的训练项目，但教师和学生为了应付各种考试，只注重书面表达能力的提高，而忽视了说话训练的加强。“听”和“说”没有引起教师的足够重视，形成只教“文”不教“语”的现象。听、说、读、写是小学语文教学的重要组成部分，认真抓好听说读写训练，对贯彻落实新《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养具有重要意义。据调查表明，在各地绝大部分小学生的说话能力低下。由于缺乏培养和段炼，大多数小学生很怕在公共场合说话，一说话就心慌脸红，结结巴巴，语无伦次，说不清楚。有的在课堂回答问题时，也常常是词不达意，话不成句，颠三倒四。说话是

2、实现从说话到写话这一作文训练序列的一个必要环节。要培养小学低年级学生说话的能力，就要从学生的生活实际出发，设计好恰当的说话内容。在听说实践中，指导他们怎样听，怎样说，逐步提高听说能力，做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有趣，为写好作文打下基础。一、说话内容来自生活，训练学生说话要有源，言之有物。低年级学生天真活泼，好奇心强，易接受新事物，他们对所要表达的事物现象感知得越形象，说起话来，就越兴趣盎然。说话来自课文，训练学生说话要有据，言之有理。低年级教材中大多数课文都配有插图，有的本身就是看图学文，生动形象，趣味性浓，在教学中，利用各种机会，有意识的引导学生仔细观察画面上的内容，以打开学生

3、的思路，培养学生的说话能力。如在教学看图学文《四季》时，我先引导学生按顺序看图：草芽---荷叶---谷穗---雪人，再让学生想象体会理解：草芽---小鸟---春天，荷叶---青蛙---夏天，谷穗---秋天，雪人---冬天的意思。然后让学生结合图边看边说，把话一句一句说完整，再连起来说一段话。课文上完后，再要求学生根据平常的观察，加入自己的语言有条理的表述。二、说话内容来自实践，训练学生说话要有根，言之有理。“兴趣是最好的老师”，教学的效率与学生的兴趣有密切的联系。利用教材，积极采用多种形式的教学手段，激起学生的高涨情绪，触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说、愿说。亲自实践，是说话质量提高的保

4、证。首先可创设与课文内容相应的情景，让学生身临其境，激起“现场感”。学生学习动机由抑制状态进入理想的活跃状态，即能有话可说；其次在具体实践操作中，学生可以真切地感受操作过程及结果，再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效率。如：《小蝌蚪找妈妈》一文，学生借助老师给的蝌蚪生长过程中不同时期的图片，以及给出的表示先后的词语：“先、接着、然后、最后”，一边摆放图片一边讲述青蛙的生长过程，让学生拥有充分展示自己的舞台；再次可将说话融入表演中。课文内容只要有人物，情节便可排成课本剧，把讲台变成舞台。学生大胆演，观众充分评，这也是训练学生说话的有效途径。三、说话内容来自思维，训练学生说话要有序，言之

5、有趣。低年级学生好奇心强，富于幻想。联想可以把学生的思维引向各个方面，对发展思维的发散性和创造性起到一定的作用。如：我设计了这样一个话题指导学生说话：出示一幅挂图，画的是一只小羊在上坡上吃草时遇到一只狼，小羊有没有办法摆脱狼呢？请小朋友们和小羊一起动脑筋想一想办法。这一句给学生以广阔的想象天地，使他们人人有所为，从而调动了学生说话的积极性，在愉快有趣的气氛中培养了学生的说话能力。总之，一个人的语言表达能力不是天生的，而是可塑造的。孩子天生性情各异，有的能说会道，但也有的沉默寡言，有的在生人面前说话紧张，在人多的地方说话脸红心跳。对这样的孩子，教师更应充分发掘教材，开拓训练方式方法。让他们进行

6、模仿说话练习，凭借课内插图和课后练习进行说话练习，延续课文部分中的残缺内容，激发学生的想象兴趣和急于表达的愿望，调动学生主动参与说话训练，鼓励他们敢说、多说，开展形式多样的游戏活动，创造各种练习平台，陶冶情操，积累语言，培养学生的语感，而且让他们获得成功的体验，感到我能行！我可以！真正的调动学生的说话的积极性，提高学生说话的能力。