我对罗田实验中学高效课堂教学模式的几点认识.doc

《我对罗田实验中学高效课堂教学模式的几点认识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、我对罗田实验中学高效课堂教学模式的几点认识汪宇红罗田实验中学教学模式实验以来，运用在语文阅读教学中，我认为与传统阅读教学模式相比较，有以下一些特点：1、着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。传统的阅读教学模式，对教学目标虽然也有明确、具体、相对集中的要求，但其内涵却十分狭窄。那些情感、审美、直觉、个性等潜在的、隐性的、长效的目标，在操作时大多被悬空。阅读课上，有时为

2、了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，有的甚至以挫伤学生的人格尊严、扼杀学生的创造灵性为代价。在这种标准导向下的阅读教学又有多少促进学生发展的价值可言。所以，本模式把是否促进学生和谐充分的发展做为建构过程的首要的也是最根本的一条。2、依学定教。教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。课堂上既要敢于暴露学生学习中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的引导和补救措施。传统的阅读教学模式，对课堂教学是由师生双边动态交互生成这一特质关注不

3、够，其结果是误导教师把课堂教学演绎成一个不折不扣地执行教案的过程。在这个过程中，老师只关心什么时段完成什么教学任务、用什么方法让学生跟上老师的教学思路，这样做看似层次分明、条理清楚，实则完全架空了学生的主体地位。本模式力图扭转这种不利于学生主动发展的局面，倡导先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶的新型阅读教学过程，以确保学生主体地位的落实。3、读书为本。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动，课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。传统的阅读教学模

4、式虽也强调学生读书，但这往往被当做一种方法、一种手段来审视，并未将其纳入教学目标的范畴，其结果是误导教师在阅读课上往往以师问生答的讲读法为教学的主要形式。课堂上，教师忙于精心设计并提出一连串问题，学生忙于思考并回答这一连串的问题。课上完后，大部分学生连书还读不通，更不必说读出情味、读出神韵、读得融会贯通、读得烂熟于心了。本模式针对这一时弊，提出阅读课要以学生读书为本的观点，这也是阅读课区别于其他语文课的重要特质。阅读课的主要任务是通过学习课文中规范、鲜活的语言来促进学生语言的发展，而学习课文语言的主要方法不是别的，正是熟读成诵。因此，看

5、课堂上是否以读书为本乃是阅读课区别于其它语文课的重要的评价标准。4、尊重差异。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个别差异，对不同基础、不同优势的学生做到分别要求、分类指导，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。传统的阅读教学模式由于受“应试教育”的严重束缚，在教学目标、教学进度、作业练习的评价上搞一刀切，较少考虑学生的个别差异。本模式则主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。5、引导质疑。教师

6、要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。在传统的阅读课上，学生总是按倾听老师提问、思考老师提问、回答老师提问的思路学习课文，课堂上一旦离开了老师的提问，学生就无法学习。这种状况反映到教学过程中，就有教师要精心设计提问一说，却无学生要主动质疑一说。本模式倡导老师应重视学生的主动质疑，鼓励学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创造了条件和机会。6、鼓励创新。教师要鼓励学生在自读自悟的基

7、础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会、意见和看法，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。