以学定教_先学后教.doc

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1、在美术教学中如何“以学定教先学后教”一堂成功的美术课堂教学，其效果并不在于学生临摹出一幅幅一模一样的美术作品，而在于如何让自己的美术作品与众不同，在于学生如何表现出自己不同的思想。新时期的学生作业评价标准，早已经摒弃像与不像的唯一标准，一幅生动的绘画作品，打动我们的往往是它内在的生命力，融合了个人见解和思想的内涵。传统的美术教学，往往是老师在黑板上一笔一画的，按部就班的指导全班学生画出一模一样的作品，往往在不经意中扼杀了学生的创新能力。我们常常感慨，为什么有的学生拥有良好的美术功底，无论临摹多么复杂的美术作品，都能画的

2、有模有样，可一旦让他自己命题，自己做画，他就一筹莫展，不知道从什么地方下笔。这是因为老师已经把每一样东西的表现，按一个统一的格式教给了学生，比如画太阳，一定是一个圆形，然后红色的太阳黄色的光芒，再比如，画苹果，一定也是一个圆形，如果要让它变的可爱一些，就再加上两只眼睛。而其实我们每个人眼里的世界真的一样吗？我非常欣赏蔡林森老师先学后教的先进教学思想。我以为，这种思想在美术课堂教学中尤其适用。美术与别的学科相比，有它自己特有的特点，它从来没有一个标准答案，它永远是在让学生一次次不停的超越自己，不停的刷新自己的绘画能力，自

3、己的审美意识，自己对生活的理解。因此，做为新时期的美术老师，要给学生的是一种绘画的方法，将双基教学和健康的审美情趣有机的结合在一起。上过美术优质课的老师一定很清楚，其事前准备工作是上课时间的无数倍，这让我们感慨，一周十七八节的课时，如何一一将每节课准备充分？当我有幸阅读蔡林森老师先学后教这本书的时候，所有的问题，我仿佛都找到了答案。我们在视频上看到永威学校的，常常是一节没有任何花样的课，多媒体只是简单的出示文字内容，教师的语言和教学行为都减少到了最低的程度，绝大多数的时间，都是学生们在静静的思考，静静的做练习，看书。即

4、使在讨论的环节，也是井然有序。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导在自学。学生的理解，练习出现错误时，首先不是老师释疑解惑，而是请别的学生更正，讨论，一节课下来，几乎每一个学生都经历了独立思考，从思考中找寻答案的过程。这样一节没有花样的朴实的课堂教学，就是蔡林森老师提出的先学后教的教学精髓。洋思的课和永威的课并不好看。周德藩就曾评价说：“洋思的课不中看，但实在、实惠、管用。”蔡林森曾明确提出：自主学习不能“轻轻松松”，合作学习不能“流于形式”，探究学习不能“扔掉书本”。传统的教学是老师讲、学生听，传统的评课也只

5、注重评“教”。蔡林森认为，效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。如何将这样先进的理念，运用于美术课堂教学呢？我是这样做的，首先在教学方面，我更注意让学生自己的表达自己的思想，畅所欲言，不拘泥于课件等先进的教学方式，而是准备大量的优秀学生作品，适时的给学生欣赏，并加以引导讲解，开阔学生眼界，培养学生正确的审美观，并让学生拥

6、有一双善于观察的眼睛和一颗能及时感受到美的心灵，也就是先学。其次，在学生作画的过程中鼓励多于批评，只要是学生用心画的作品，总会有它的闪光点，老师要敏锐的发现，与学生达到感情上的共鸣，及时的培养学生对美术的兴趣，也就是后教。最后，是多样的作业评价方式，绝对不以像不像为标准，鼓励学生大胆创新的意识，鼓励学生大胆的表现自己对生活的看法。我想，只要做到了以上三点，即将绘画的方法慢慢的传递给了学生。课堂练习是美术教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展地理认知结构的作用。在美术课堂教学中，教学的

7、成效与练习的成效有很大的关联。练习的设计和组织，这两个方面一定要相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效、高效。因此在教学中，我们应根据课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，有创造性地精心设计练习。练习应该有层次型、开放性和实用性。并且要有练习时的时间保证。教师的反馈也很重要。当课堂真正成为了高效课堂时，我们的教育也就走向了理想教育。正如长者所说的“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。总之，“以学定教先学后教”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动

8、性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。