郑州轻工业学院课程设计管理规定

《郑州轻工业学院课程设计管理规定》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、郑州轻工业学院课程设计管理规定一．课程设计教学基本要求1．课程设计的教学目的培养学生正确的设计思想，理论联系实际的工作作风，严肃认真、实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。培养学生综合运用所学知识，分析和解决工程技术问题的能力。通过课程设计实践，训练并提高学生在理论计算、结构设计、工程绘图、查阅设计资料、运用标准与规范和应用计算机等方面的能力。2．课程设计的教学要求坚持“认真、规范、严肃、实效”的原则，加强基本功训练，做到理论与实际相结合，继承与创新相结合，因材施教、严格要求与充分发挥学生的主观能动性相结合，抓智力因素教育与非智力因素

2、教育相结合，教书育人。3．课程设计安排表（见附件3）课程设计安排表的要求如下：（1）此表应在实习前一周填写，并交教务处实践教学管理科备案。（2）要求：纸质、电子文档各一份。纸质材料须有领导签字，电子文档须有主管领导的名字。4．课程设计任务书课程设计任务书由指导教师填写并经课程负责人（或教研室主任）签字后生效。课程设计任务书应包括以下的内容：（1）题目；（2）已知技术参数和设计要求；（3）工作量要求；（4）工作计划；（5）指导教师与课程负责人（或教研室主任）签字。课程设计任务书的具体格式由课程设计所属教研室负责制定（参考附件1）。任务书幅

3、面为16开纸，装订于设计计算说明书（或论文）封面之后，目录页之前。5．课程设计图纸及说明书（或论文）课程设计应完成的最低工作量标准由课程所属教研室（或院系）制定。对工程技术类的课程设计，一般要完成A0幅面装配图1张（或折合为A0幅面的图纸1张），设计计算说明书1份（不少于5000字）；对文管类的课程设计，要撰写一篇完整的论文（一般不少于8000字）。课程设计图纸及说明书（或论文）由课程所属教研室（或院系）负责保管，一般应保管到学生毕业后两年，对于有示范意义的优秀课程设计的图纸及说明书（或论文）保管期限可适当延长。二、课程设计选题1．选题

4、要求课程设计的内容应符合课程设计的教学大纲，应能满足课程设计的教学目的与要求，能使学生得到较全面的综合训练。课程设计的题目应尽可能有实用背景，对模拟性质的“题目”不得年年重复使用。不同学生应做不同的题目或相同的题目不同的技术参数。课程设计题目的难度和工作量应适合学生的知识和能力状况，使学生在规定的时间内既工作量饱满，又经过努力能完成任务。2．课程设计题目由指导教师拟定，并经审定。鼓励学生结合课程内容自拟课程设计题目，但必须报课程负责人（或教研室主任）审批，同意后方可执行。三、对学生的基本要求1．学习态度（1）要注意培养勤于思考、刻苦钻研

5、的学习精神和严肃认真、一丝不苟、有错必改、精益求精的工作态度，对有抄袭他人设计图纸（论文）或找他人代画设计图纸、代做论文等行为的弄虚作假者一律按不及格记成绩，并根据学校有关规定给予处理。（2）要敢于创新，勇于实践，注意培养创新意识和工程意识。（3）加深对课程的基本理论和基本概念的理解，做到设计计算正确，结构设计合理，实验数据可靠，程序运行良好，绘图符合标准，说明书（论文）撰写规范，答辩中回答问题正确。2．学习纪律要严格遵守学习纪律，遵守作息时间，不得迟到、早退和旷课。如因事、因病不能上课，则需请假，凡未请假或未获准假擅自不上课者，均按旷

6、课论处。3．公共道德要爱护公物，搞好环境卫生，保证设计室整洁、安静。严禁在设计室内做与设计无关的事情。四、课程设计计算说明书（论文）撰写规范1．说明书（论文）格式说明书（或论文）手写、打印均可。手写用16作业纸，用钢笔工整书写；打印用5号字，B5纸。2．说明书（或论文）结构及要求（1）封面（见附件2）封面包括：题目、院系、班级、学生姓名、指导教师等（2）任务书（由指导教师填写）（3）摘要（仅对论文）摘要是论文内容的简短陈述，一般不超过200字。关键词应为反映论文主题内容的通用技术词汇，一般为4个左右，关键词应在摘要中出现。（4）目录目录

7、要层次清晰，要给出标题及页次，目录的最后一项是无序号的“参考文献资料”。（5）正文正文应按目录中编排的章节依次撰写，要求计算正确，论述清楚，文字简练通顺，插图简明，书写整洁。文中图、表不能徒手绘制。（6）参考文献（资料）参考文献必须是学生在课程设计中真正阅读过和运用过的，文献按照在正文中的出现顺序排列。各类文献的书写格式如下：①图书类的参考文献序号作者名·书名·（版次）·出版社地址：出版单位，出版年：引用部分起止页码。②翻译图书类的参考文献序号作者名·书名·译者·（版次）出版单位，出版年：引用部分起止页码。③期刊类的参考文献序号作者名·

8、文集名·期刊名·年，卷（期）：引用部分起止页码。五、课程设计答辩答辩是课程设计中一个重要的教学环节，通过答辩可使学生进一步发现设计中存在的问题，进一步搞清尚未弄懂的、不甚理解的或未曾考虑到的问题，从而取得更