关注学情，提高体育课堂教学有效性.doc

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1、关注学情，提高体育课堂教学有效性一、学生学习《体育与健身》课的态度学生很喜欢上体育与健身课，对一些球类项目比较感喜欢，特别是篮球项目。对耐力、力量项目的训练不感兴趣。如何培养和提高学生对体育与健身课的兴趣，让学生掌握体育锻炼的方法，使得学生掌握1~2项体育项目的特长，这是体育教师面临的切实问题。二、学生体质健康标准现状的分析根据区教育学院的要求2009年测试的项目为：身高、体重、肺活量、耐力跑（六年级50米*8、8001000米）、坐位体前屈、排球垫球。1、综合评价全校优良率和及格率分别为62.2%、85.6%，总

2、体成绩较为理想。2、学生在测试肺活量时动作方法掌握的比较好，肺活量体重指标成绩较好，区的排序为第一。3、  速度、灵巧类项目成绩较好；耐力和柔韧、力量类项目成绩低于区平均水平，有待提高。4、  全校肥胖和超重率为27.8%，高于区平均水平。这也是影响及格率的一个方面。三、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。1、根据不同内容选择不同的方法。如教学耐久跑这一内

3、容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。2、根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针

4、对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。四、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。首先激励要适时。激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的

5、痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是

6、非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展。保证体育课堂教学的有效性应注重体现学生的主体地位。体育教学必须以学生的发展为本，面对“有效体育课堂的构建”，最需要关注的是体育课堂的主体——学生。只有着眼于学生

7、的发展，体育课的教学组织、教学方法才不是单纯为了教教材而进行设计，其有效性才是真实的。以学生为教学主体，这是体育课有效教学的重要思想，作为体育教师，所设计的教学方法与教学组织是为了学生更好的去掌握知识技能，身体得到锻炼，在学习和练习的过程中得到真实的有效的发展。教师心中有学生，在教学设计上，才能很好的去理解教材，选择合适的教学方法，构建出一个有效教学的合理框架。课堂教学是动态的，学生是课堂活动实施的主角，教师应该激发学生真正成为主角的内在条件，教师在教学过程中应该善于作一个倾听者和发现者，倾听学生对课堂教学的感受，发

8、现学生在课堂中的表现，关注学生的个体差异，灵活运用课堂评价的激励手段，及时引导、鼓励学生学习。教师要给学生最充分的表现机会，要让学生成为教学活动的主体，要让学生感受到学习和练习的快乐，进而敢于提出疑问，表述自己的感受。   总之，要提高课堂的教学质量和课的效率，就要一切从学生出发，一切从实际出发，一切围绕课堂。