浅谈新课程中学生自主学习能力的培养.doc

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1、浅谈新课程中学生自主学习能力的培养育才中学赵运闯2009-6一、什么是自主学习所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。在《课标》的五条基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习。二、如何培养学生的自主学习能力1、营造自主学习的教学过

2、程培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下几个方面：1）课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。有了这样的氛围，学生学习物理的兴趣就会大大提高，也能建立良好的师生关系，使学生热爱教师，听从教师的教诲，为学生自主学习打下坚实的基础。2）引导学生去认识和发现。学生由于受应试教育的影响，在大脑中"听教师讲、被动学"的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始

3、终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的

4、积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。3）承认学生差异，因材施教。教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作，教师可多安排他们进行物理实验；有些学生对物理与生活和社会问题的联系感兴趣，教师应鼓励他们带着问题去做调查研究；有些学生对物理概念和规律感兴趣，教师应引导他们进行一些理性的思考和探索。这样可以让学生更多地体会学习的乐趣，更加主动地去学。2、抓住教材在培养学生自主学习上的作用过去的教科书仅是知识的载体，是供老师传授知识的文字资料，教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行

5、自主学习，而《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。教材中，设置了为学生自主学习的栏目和内容，如“思考与讨论”、“科学足迹”、“做一做”、“说一说”等，从教材的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件。主要作用如下：1）创设情景引导学生自主学习。教科书十分注重情景创设，比如在教科书第二章第5节，开头设置的情景就让学生去思考一个最古老的问题：“为什么一片树叶、一块石头都能往下掉？它们下落得一样快吗？为什么？”这是一个经过两千年才被人们搞清楚的问题，教科书从人类认识运动的历史角度提出这个问题，并给出了伽利略的逻辑推理。2）从学生熟悉的事实出发，让学生自觉地走进自主学习

6、的境界。教科书中常常从学生熟悉的事实出发来引入问题，比如在教科书第二章第2节“探究加速度与力、质量的关系”中，先从学生熟悉的生活情景中，抽象出问题，在“不同质量相同的力”和“不同的力相同质量”的情况下物体运动状态的变化，从而让学生定性地体验力、质量和加速度三者之间的关系，激发学生的求知欲，让学生自己主动地进入实验探究，寻找牛顿第二定律正确的表达形式。3）从设计学生活动出发，让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力，进入自主学习的境界。教科书中设计了许多学生的活动。4）从设计实验探究出发培养学生学习兴趣，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中引入了许多中学生感兴

7、趣的材料，以趣味吸引学生进入自主学习的境界。比如在第二章第3节“摩擦力”中，先用三幅漫画，引入问题：相互接触的物体相对静止的时候，是不是也可能产生磨擦力？。接着又用两张漂亮的彩图让学生说说利用静摩擦力的事实。利用这些图片对学生的视觉有冲击力，新颖有趣，教师设计合适的实验探究，能促进学生的自主学习。以上就是我总结的培养学生自主学习能力的一些方法。课改能否成功，教师是关键，但起决定因素的还是学生。实施新课程的今天，我们必须转变教学思想，以学生为本用好教材、搞