阅读教学中的对话.doc

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1、阅读教学中的对话来宾市忻城县思练镇思练中心小学麦黄维保罗弗莱雷说：“没有对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”是呀，我们教师所进行的教育教学不就是以对话的形式传授知识吗？只要有教学就必须有对话，尤其是语文教学中的阅读教学。教师在进行阅读教学时，实际上就是教师与学生及学生与学生之间及学生与文本教师与文本之间在不同模式、不同形式的对话过程，把书本上死的文本内容变成活的对话形式向学生传送知识，交流思想，从而达到教育的目的。阅读对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神关系，阅读

2、行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。因此，读者的阅读是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存的条件关系。我步入教学生涯已有十余载，对阅读教学中的对话感触甚深，所以向各位同仁学习学习阅读教学中的几种对话：一、心灵式对话阅读的本质是从表现世界的“文字符号”上理解精神内核。阅读是读者、作者与作品之间灵魂的拥抱，心灵的对话。所以，阅读者必须“披文入情”，以身体之，以心验之，达到作品与作者的情感交融同构，探寻爱的真谛。如《买火柴的小女孩》这篇课文，我在

3、上课时用了心灵式对话，设计为：1、用自己喜欢的方式读课5文，用心去体会令你感受最深的句子；2、读了这篇课文，你有什么要说的话？还没有读完课文我就听到抽泣声，学生们被感动了，真出乎意料之外呀！读完课文的那瞬间，学生们便窃窃私语地发出自己的感慨。而令我感受最深的是韦英芳同学和付一鹭同学的感言，韦英芳同学是这样说的：“她死了吗？不！她没有死，她是个多么勇敢，多么坚强，多么令人敬佩的女孩！她不死，她永远活在我心中，活在我身旁，我一定能帮她度过难关。”付一鹭同学说：“我真恨！为什么当时没有一个人帮一帮她呢！”这两位同学是用心

4、去和那“卖火柴的小女孩”进行了对话而触动自己的灵魂，启动了她们思维的碰撞与心灵的交流，从而体验到文章中的真情，得以产生情感上的共鸣，让她们得到了不同方面、不同程度的教育。二、引探式对话阅读是一种个性化的创造活动，由于学生知识背景、生活经验、情感气质、感悟角度等诸因素的差异，在对话过程中总会产生各种认识上的矛盾。有的来源于学生与文本之间，有的来源于学生与教师之间，还有的来源于学生与学生之间。面对这些矛盾，教师要引导学生大胆地发表自己的见解，并努力阐明理由，在争鸣中展开探究性对话。《春雨的色彩》是小学一年级的一篇课文，

5、不言而喻，小学一年级学生的阅读能力是非常低的，因此，在阅读教学中运用引探式对话效果不错。我在上《春雨的色彩》这篇课文时，引导学生读完课文后，有这样一个问题：春雨到底是什么颜色的呢？5有的学生说：春雨是绿色的，因为春雨落到草地上，草就绿了；有的说：不对，春雨是红色的，因为春雨落到桃树上，桃花就红了；有的说：不对，不对，春雨是黄色的，因为春雨落到油菜地里，油菜花黄了。这些都是学生从课文中得到的知识，存在着学生与文本之间的矛盾，所以，我用引探式对对学生进行对话：如果春雨落到玻璃上，会是什么颜色的呢？这时，学生们都沉思了一

6、下，此时，罗靖凯同学站起来大声地说：“老师，我知道，春雨是没有颜色的是透明的，因为春雨和玻璃一样是没有颜色的透明的。他们说的不是春雨的颜色，是花和草地颜色。”是呀，学生们只在课文里得到知识是有限的，更何况阅读是在具体的实践中进行的，因此在阅读教学中给学生提供更广阔的空间，提出学习和生活中感兴趣的问题，让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。三、情境式对话叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情

7、入境。而让学生入情入境的最好方法就是创设情境教学、情境式对话。情境教学是指在教学过程中，为了达到教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，帮助学生正确而迅速地理解教学内容。5情境教学的作用在于，它能依据教学内容创设教学情境，最直接地体现了直观教学原理，使学生在特定的情境中感知、理解，缩短了认识时间，提高了教学效率。它能调动学生的智力因素和非智力因素，情知对称，实现教书育人的统一。它能寓教于乐，把教学内容的此情此景变为学生的我情我境，满足学生在学习中的情感需要，促成学生乐学。而情境式对话的方法有

8、以下几种：一是联系生活展现情境；二是运用实物演示情境；三是借助图画再现情境；四是播放音乐渲染情境；五是扮演角色体会情境；六是锤炼语言描绘情境。在阅读教学中可以灵活使用这几种方法来进行情境式对话，激活文本中原本凝固的语言文字。比如《植物妈妈有办法》这篇课文，要想让学生知道各种植物的播种方法，首先得先让学生认识这些植物。所以我运用了“实物演示情境”法创设情境，把