阅读教学中的多重对话之“生本对话”

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1、阅读教学中的多重对话之“生本对话”摘要：新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”而在这多重的对话关系里，“生本对话”处于阅读教学的基础地位，本文就“生本对话”的进行提出一些建议。　　关键词：语文教学，阅读教学，生本对话　　简介：弓卓娜，女，山西太原（1987-），重庆师范大学2009级学科教学（语文）研究生。　　　　“生本对话”就是学生与文本的对话，主要是与课文对话。阅读是学生个性化的行为，是学生能够与文

2、本最直接、最亲密的接触的方式。在众多的阅读对话关系里，“生本”对话处于阅读教学的基础和核心。其他的阅读对话的关系都是为“生本”对话提供帮助和支持的，“师本对话”、“生生对话”都不能代替学生自己与文本的接触和对话。　　“生本对话”是阅读对话教学的基点，如果学生没有自己的体验和思考，那么就谈不上与文本的“视野融合”，谈不上与教师的交流，谈不上与其他学生的对话。那么“生本对话”该如何进行呢，下面提出几个方向。　　1.态度：文本是有生命的　　在态度上首先要把文本看成一个有生命灵性的对象，而不是死板的文字。左拉说：“在读者面前的不是一束印着

3、黑字的自纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃的人。”①在与这个“人”对话的时候学生不仅是在进行信息的传递和知识的交流互换，而且是在精心地与文字相互影响、相互贯通，用自己生命的灵性去感受、去触摸、去体悟。这是一种具有创造性的感悟的过程。王尚文曾经说过“对于进入阅读状态的学生来讲，文本是一个非常健谈的提问者。它以一个又一个深邃而迷人的问题，引发学生做出回答。而学生一接触到这样的问题，就会受到启发和感悟，所以这种回答已经不是那种普通的死板的一问一答。”②在这种回答中，回答也是提问，因为回答会在转瞬间又变成一个新的

4、问题，使得问中有答，答中含问，在这样的不断的问答中，逐渐进入更高层次的思考。文本是一个平等的与学生进行交流的特殊的人，在两个平等对话者间，通过与文本说话，彼此碰撞出了火花。罗兰在《读书是谈心》里讲到书对于他来说就是朋友，而不是严师。读书对于他来说是谈心，而不是受教。其实学生对课文的态度也该如此，把它当做是朋友，也与朋友平等的交谈，在与文本的这种特殊接触中逐渐改变和超越自己的问题视野并丰富自己的认知、提升语感。　　2.前提：对文本的自主接受　　尽管我们倡导要把文本当成是一个有生命的特殊的对话的人来看待，但是如果学生不能够自主的接受，

5、主动跟文本对话那么这也是没有意义的。所以“生本对话”主要是要给学生充足的自主阅读的权利。《语文课程标准》提出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”③“直接接触”就是说改过去的文本与学生的间接的联系。过去的教学中教师把所有关于文本的知识或者理解都一股脑传授给学生，课堂上学生更多是被动接受经过加工的文本，没有时间真正的与文本无间隔的接触。学生毫无自主可言，也被抹杀了阅读文本的兴趣与阅读的个体灵性。　　只有学生能够自主地广泛地与文本直接接触，这种对话才能成为有效的，学生才能在文本中生成自己的理解，融

6、合自己个生命与个性；才能拥有独特的感悟和体验，获得较深的审美愉悦感；才能找到与教师对话、与其他学生对话的资本。也只有通过学生能够自主的感受文本、咀嚼文本，进而通过领悟，才能将文本由外在的东西转化成自身内在的态度、知识或能力；才能在交往活动中养成主动阅读的习惯、掌握有效的阅读方法、形成自己的独立健康人格、实现自身语文素养的逐步积累和提升。　　3.辅助：教师的引导与帮助　　在确立了自主阅读的前提和与“有生命的文本”对话的态度后，基本上可以展开正确的阅读，但是学生对文本的自主接受还离不开教师的引导和帮助。　　一方面，学生限于自己的人生阅

7、历和知识水平对一些文本在阅读过程中不可避免的出现一些障碍，尤其是对一些课文里有高远的思想和深邃的内涵时，或者课文的年代与学生有着久远的时间距离时，或者是课文来自不同文化的国家的作家时，这一理解的障碍就越加明显。所以作为尚不成熟的阅读者、对话者，学生更需要教师的帮助和引导，在教师的作用下充分调动自身的情感与经历去体验去领会，去多角度地看待问题，挖掘文本。　　另一方面，由于教师是先于学生的阅读的并且有着更好的阅读方法，有着充分的阅历和思想深度、更广泛的文化和审美的积累，他能够敏感地察觉到学生不能体会的内容，能敏锐地捕捉到学生在文本阅读

8、中出现的各个层面的问题，能更准确地发现学生的变化和差异，所以他能在学生自主阅读的基础上给以适当的调试（包括即时创设、调整教学环境，把握教学进程，调控学生行为），并且能对学生的观点进行提炼和升华。这样一来就能更好地促进学生对文本的充分理解和发挥。