中小学常用音乐教学模式.doc

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1、中小学常用音乐教学模式特点分类理论依据结构序列师生角色评价情感模式参与/体验以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式。活动的过程是情感、认知和行为协调的过程，是学生身心协调成长，发展各种能力、学习各种知识技能的过程。情感唤起—情感深入—情感外化在这个模式中,学生的主体地位比较突出,师生的地位是平等的。师生共同参与教学活动,有利于感情交流.学生动耳又动眼,动脑又动手,既重视智力因素的培养又重视非智力因素的培养,充分发挥了学生的主体作用,有利于学生个性和特长的发展.情境/陶冶这一模式从理智活动和情感活动统一,有意

2、识的心理活动和无意识心理活动统一的观点出发，通过含蓄、间接的方式对学生的心理和行为产生影响，使环境和个人之间连续不断的信息交流，从而充分调动学生无意识心理活动的潜能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情况下进行学习。创设情境—参与活动—总结转化教师起组织者引导者的作用，教师和学生的关系犹如导演和演员的关系，即通过作品把学生带到其特定的环境中，使学生感受到其中的美与丑、善与恶。从而使学生沉浸其中陶醉其中受到感染和启迪。这种在情境感受的基础上进行的教学，由晓理而实践，使认识与情感统一在同一情境中，充分利用认识过

3、程的情感因素，收到单纯感知所得不到的效果。行为模式示范/模仿这个模式是历史上最古老的,使人类经验得以产生和传递的基本模式之一,也是创造活动的基础,是指教师有目的的把示范技能作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,使他们通过模仿，有效的掌握的一种教学模式。定向—参与性练习—自主性练习—迁移由于技能的习得主要是学生练习的结果，学生活动量大，执行功能强，教师对教学的控制量相对减少。学生执行活动量大，主体作用突出，教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上，只起示范者、指导者、组织者的作用。行为/辅助通

4、过教学媒体等辅助手段，对人的多种感官提供刺激，调动视、听多种感官发挥作用，使学生获得来自不同方面的感知与体验。定向—辅助练习—自主性练习—迁移应用在这一教学模式中教师的主导作用表现在设计选择教学媒体等辅助手段，启发学生动脑、动口、动手去获取知识掌握技能。有效利用有限的学习时间，培养学生运用中介物调整自己学习方法、步骤、进度的能力，提高学习效率。此模式充分发挥了现代化教学手段的作用，调动学生多种感官，减少行为技能的学习难度，认知模式传授/接受此模式体现了赫尔巴特的四段教学法，即“明了—联想—系统—方法”这样连续

5、的四个教学阶段所构成的框架，后来经凯洛夫等人重新加以改造后传入我国，此模式注意教学的教育性，注意新旧知识的联系，注意知识的系统性，因此至今仍有重要的现实意义。激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价传统模式的教学是一种单向性的信息交流方式，在模式中教师直接控制着教学过程，并按照认识活动规律来进行教学，教师支配整个教学进度，支配学生的学习过程。这种模式，教师活动量大，能发挥教师的主动作用，学生在单位时间内能获得较多的知识体系，其最大的缺点是学生活动量小，执行功能差，处于较为被动的地位，在音乐教学中

6、，这种模式主要应用于音乐知识技能的传授上。引导/发现这一教学模式依据杜威、布鲁纳等人的教学理论，认为教学过程是一个学生参与活动的过程，学生的现有经验要继续不断改造，因此教学不应该只是讲和听，不是使学生把知识都装在自己的脑子里，而是必须通过“做”去感受和发现，要引导学生像学者那样去思考，培养他去“明智的推测”、“丰富的想象”、“大胆提出走势”的结论。导入—探究—归纳—运用教师主导作用体现在引导上，提出问题、启发引导、分析思考、归纳总结、应用迁移处处离不开引导，因此控制了整个教学活动的进行。师生处于协作关系，强调

7、学生的主体作用，要求学生能展开积极能动的活动，学会如何学习，有利于是探索能力和求异思维的培养。自学/指导现代教育理论认为，教育的任务不仅是提供完整系统的科学技术知识，更重要的是为每个人一生的自学奠定基础，学生能够对自己的思维过程进行监测、调节和控制是现代教学目的之一，也是学生学会学习以适应新环境的必要前提。布置自学计划—自学—讨论交流—启发引导—运用总结学生的活动量占了教学活动的绝大部分，但并不意味教师的主导作用的丧失。教师的角色是诱导和解疑，是有的放矢的对学生进行指导，因此对教师的主导作用的要求更高了。这个

8、模式的突出特点就是以自学为引导，有利于调动学生的主动性、积极性，给学生充分的自由，培养学生自学能力、自学习惯和创造精神。探索/创造着重培养学生的创造性思维能力。创造性思维，也称思维的独创性，是创造性活动中特有的思维过程，也是人类思维的高级过程。准备—分析探索—创造解决—迁移教师为学生探索提供线索，引导学生分析问题创造性的解决问题，为学生提供独立思考的机会。此模式丰富了音乐课的教学内容和形式，激发了学