对课堂提问有效性反思.doc

《对课堂提问有效性反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、对探究性学习的几点认识三圣中学吴成义新课程标准提出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在我校创建卓越课堂，倡导导学式课堂教学模式中，探究性学习逐渐成为学生学习数学的一种重要方式。在自己的教学实践中，我认为在实施探究性学习中应从几个方面去思考。一、创设有价值的问题情景兴趣是最好的老师，作为儿童，兴趣是最好的起点，儿童年龄小，见识少，好奇心强，未曾见过的事物或现象都很感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识

2、经验、认知水平等因素，创设与数学内容有关的、使学生感到真实、有趣的数学情景和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题上，乐于去探究。二、在合作探究中达成共识讨论是互助自学的体现，他能使学生在互助中乐意去探究，去发现，去学习知识，在合作中自觉去了解、思考、解决问题，他不仅增强了师生间，学生间的多向信息交流，而且促使了学生的思维火花不断碰撞，从而产生各种灵感，同时也可以鼓励学生大胆质疑，充分表达自己的见解，促使学生在探究中学会参与、学会合作、学会选择、学会创新。如学习《长方形的周长计算》时，出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形，要求学生合作计算出

3、长方形的周长，同学们兴致勃勃，议论纷纷，最后得出三种方法：5+3+5+3=16（厘米）；5×2+3×2=16（厘米）；（5+3）×2=16（厘米）。通过比较，学生发现第三种方法最简单，得到公式长方形的周长=（长+宽）×2，这时把长方形拉成一个平行四边形，让学生算一算平行四边形的周长，学生觉很有趣，他们每个小组有的用尺子量说一说，再想一想，很快发现虽然形状发生了变化，但仍然是对边相等，同样可以用长方形的周长公式来算，学生在合作中互相学习共同探究，在合作中达成了共识。探究性学习是新课程所倡导的一种学习方式，在探究性教学中，教师要注重引导，把

4、握好时机，人人参与，让学生在共同探究中获取知识的过程中，获得能力的提高，享受探究的快乐。对课堂提问有效性反思北碚区三圣中学吴成义新课程标准提出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在我校创建卓越课堂，倡导导学式课堂教学模式中，探究性学习逐渐成为学生学习数学的一种重要方式。在探究性学习中如何进行有效的课堂提问就显得尤为重要了。提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教育家陶行知先生曾说过：“智

5、者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于玄奥，则学生无从动脑”。教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题，那种答案显而易见的、一问一答式的问题尽量减少。理由是问题太易，学生回答时思考难度太低，久而久之，学生的兴趣下降了；问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。教师的提问也不能太小，就像把一个香饽饽咬烂了喂学生，学生吃起来也没有滋味。提出的问题要有一定的开放

6、度，能留给学生思考的空间，才有利于全体学生的参与，才有利于学生的发展。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能不断修正错误，完善认识，积累经验。如教师在教学：三角形的内角和是180°这个内容时，教师的提问就要注意问题的有效性。如探究三角形的内角和是180°这个环节，教师在验证和运用两个环节时只提出这样几个问题：你能用一个直角三角形去验证它的内角和是180°吗？于于是学生通过动手、交流、量、折、拼撕拼的方法验证了三角形的内角和是180°，教师再问：通过刚才对直角三角形的验证能说明所有的三角形内角和都是180°吗？学生认为还需验证。于是

7、学生再通过验证得出所有三角形的内角和都是180°。于是教师可以再问：“知道三角形的内角和是180°有什么用处呢？”此时，可以组织学生讨论交流从而认为“在已知一个三角形的两个内角的度数后可算出第三个角的度数”，“已知等腰三角形的顶角或一个底角就可以算出未知的角”，可以直接算出等边三角形的每一个角的度数“。由于教师提出的问题，学生有了思维的空间，就有了不同意见的产生，就有了相互间争论和补充，就达到了培养的目标。