回归本真的常态课堂.doc

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1、河南省小语会参评论文回归本真的常态课堂单位：鹤壁市山城区第七小学姓名：王玲玲回归本真的常态课堂在新课改深入推广的过程中，语文教学的理念已经悄然发生了变化，课堂教学的重点也出现了转移，传统的语文课堂遭到了质疑和否定。而自从多媒体技术被引入课堂后，语文课堂变得更加五光十色、多姿多彩了。然而，许多教师刻意追求教学形式的多变与翻新，游戏型、表演型、合作型、助教型等多种形式的课堂层出不穷，再加上对多媒体的滥用，严重淡化了语文教学的本质。教师在教学中过多地追求形式上的生动及表面上的热闹，忽视了课堂教学的实效，忽视了对学生语文能力的培养，语文课堂陷入了“锦上堆花”的虚假境地。但静心审视，可

2、以发现语文课堂有时候所呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，语文的本体往往会被游离于教学内容的热闹场面所遮蔽，使人越发觉得语文课似乎又失去了它的本真。那么，语文到底是什么？语文就是字词句篇，语文就是听说读写。常态课堂就是呼唤师生角色的真正回归。回归什么？回归语文的“本真”，平平淡淡、简简单单、轻轻松松教语文，自然和谐，让语文课真正的“原汁原味”。一、回归学生一个真实的课堂“真实”，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。《语文课程标准》中提到的三维目标是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。语文教学的“真实”就是追求三维目标和谐统一，三维目标的理想的境界，我们可以

3、用一句话来表示，那就是：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。”如有一位教师在上《草船借箭》第二课时，总是不厌其烦地分析诸葛亮的性格特点，在总结出来后，又组织学生讨论从这篇课文中得到了什么启示。当然，在课堂中渗透思想教育是可取的，但是教师在进行的同时脱离了文本，一节课下来，学生回答的基本上都是对诸葛亮品质的赞颂和对周瑜的否认，没有看到学生与文本的交流和对话，没有援引、挖掘课文中的词句，没有对课文精美语言的品味和细节的琢磨。这样的教学，即便是学生是受到了一些的思想道德教育，但这样的教育也是苍白和低效的。二、回归学生一个自然的课堂不同的教法共同遵循的原则是什

4、么呢？是自然。自然就是顺应事理，顺应天性。回眸我们的语文课堂，也许是新课程实施以来，我们努力用这个新思想那个新理念来积极改造我们的课堂教学，改变自己的教学行为，于是课堂教学花样不断翻新，头绪也越来越冗杂；也许是我们过于关注了语文的人文性，我们的课堂确乎呈现出了前所未有的活力，热热闹闹，学生异常活跃。但同时我们又不难感到，在这背后，更多的是不平实，表演的成份太多，花拳绣腿不顶用。因此，专家们提出：掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的才是好课；环环相扣、天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的才是好课……这些无疑在告诉我们——真实是课堂的

5、生命，教学的最高境界是自然、朴实、扎实。笔者曾观看过于永正老师执教的《倔强的小红军》一课的录像。他在课后讲座中说：“语文课就要回归本真，要努力在课堂上体现“四、三、二、一。所谓“四”，就是在一堂课中，“全班学生读熟课文占40%”。“字、词、句的品味占30%，课文中重、难点理解占20%，理解课文内容占“10%”。我们一起来看看他是怎么落实的？40%的读，第一课时，学生刚接触文本，于老师要求学生初读全文，在不懂的字、词可暂时跳跃不顾的要求下初步感知课文的大意。起点放得比较低，只要求能把课文读下去，能对课文有个粗枝大叶的了解，放手让学生初读后，初步认识了小红军。再读课文时，于老师就

6、把要求往上拔了一节，要求读正确，读流畅，生字、多音字多读，读准。在一片朗朗的读书声中，学生进一步走进文本。在检查课文朗读情况这一环节中更是肯花时间让学生读课文。指名接读，教师范读，学生练读，集中读外貌描写，对话描写的句子，教师指导读难懂的句子……在第一课时中可以说一半的时间用在了“读”上。这个40%在于老师的课上完全体现了。这“三”又是怎么落实的呢？板书时“强”的读音提示，“络”五、六遍反复练读（因为一名学生读课文时连错了两次），“倔强”、“疲惫”联系上下文找划能理解这两个词的意思的句子，读文中带“浮现”、“满不在乎”的句子并用这两个词造句；找令人感动的句子，这些都是在告诉我

7、们：字、词、句的品味就该这么扎扎实实做到位！巧设板书理解重、难点，通过板书令人感动的句子中的重点词——“牛膝骨”、“停止”、“嘴巴”，引导学生前后文联想，找出相关的内容，正确领悟小红军“轻轻拍”的原因，小红军说“我比你强”，“青稞面多”，“等待伙伴”的用意，陈赓打自己嘴巴蕴涵着的复杂深情。一个把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的小红军的光辉形象不就跃然纸上了吗？一篇课文这“四、三、二、”到位了，何愁“理解课文内容这“10%”不能突破呢？这短短的两堂课时间内，于老师领着学生阅读了整篇文章，不仅让学生认