窗前的气球教学设计王海霞.doc

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1、《窗前的气球》教学设计[设计理念]《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。[教学目标]1．认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。[教学重点、难点]识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。[课前准备]生字卡片课件[教学过程](第一课时)一、巧设悬念，导入新课1、同学们，你们喜欢气球吗？那你知道气球在我们生活中都有什么用呢？2、气球五颜六色、轻飘飘的，不

2、但漂亮，还有更神奇的作用呢！不信我们到一篇新课文中去看看吧。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。）［设计意图：引发学生好奇心，为学习本文激趣。］二、初读课文，学习生字1、请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？（生认真地自由地读课文，认生字。）2、谁来展示一下你的学习成果？（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。3、看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。4、你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）5、祝贺你们，送你们一份特殊

3、的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）怎样才能把这四个字写得又正确，又美观呢？（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在）6、写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。[设计意图：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。写字时注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］三、朗读感悟，体会孤独1、认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请

4、同学们自由读课文，边读边思考，科里亚的心情又什么变化？2、是什么让他的心情产生了这么大的变化？四、再设悬念，结束本课气球怎么会这么神奇，让正在病中伤心、难过的科利亚高兴的笑了呢？[设计意图：由疑问开始，又由疑问结束，使学生对第二课时的学习产生强烈的阅读期待。]（第二课时）一、复习引入，1、大家喜欢气球，老师给你们带来和你们一起学习。2、出示有生字的气球（认气球上的字、开火车认字卡、读儿歌）3、带着我们的学习成果再次走进课文去看看科利亚吧。4、上节课我们初步学习了课文知道科利亚怎么了？他的心情怎样？能用你积累的词语描述一下吗？用课文里的词语说，他觉得------（板书）。[设计意图：扎实

5、有效的复习既突出了识字教学的重点，又为下面课文的学习做好情感变化对比的铺垫。二、朗读感悟，体会关爱1、你从哪儿感受到科利亚觉得真没意思呢？课件出示自由读第一、二自然段，思考：从哪儿感受到了科利亚的“真没意思”？汇报：课件：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去你也生过病，你的心情怎样？现在的科里亚和你们平时的生病有什么不一样？他只能：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他当然觉得-----（指板书）2、是什么让科里亚又会高兴地笑了呢？（窗前的气球）指一生读（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一

6、上一下地动起来的情景图。）我们一起读读课文的第三自然段。3、一上一下地动起来说明气球不是无意间飘来的，楼下-----这是怎么回事？自由读读第四自然段，把科利亚看到和想到的内容用笔画出来。4、科利亚看到了什么？（出示第一组句子①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。对比读，用“可爱的”说话。）5、当科利亚看到这个画着可爱的小脸气球，他想到了什么？又听到了什么？科利亚由这个画着可爱的笑脸的气球联想到的是一副多么美好的画面，来我们一起读一读。想到这些科利亚的心情一下子---（板书）好了许多你能把米沙是怎样拉动气球的还有那几个同学是怎样叽叽喳喳地指手画脚的说给科里亚听吗？（指生说）6

7、、谁来有感情地朗读7、这飘在窗前的气球代表了什么呢？会让科里亚的心情一下子好了许多。请同学们自由读课文的最后一个自然段，然后来汇报。看！上节课我就说气球能治病吧，这飘在窗前的气球使科里亚-------他高兴地笑了。（板书）这气球都给科里亚带来了什么，会这么有神奇的作用？（生汇报）8、（出示第二组句子，对比读并用“高兴地”说话。）[设计意图：让学生把自己当作科利亚、当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用朗