高效课堂中小组的评价策略.doc

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1、高效课堂中小组的评价策略作者：佚名文章来源：本站原创点击数：3261更新时间：2012/3/12 　小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效的评价机制，以供大家参考。　1．等级加分型(1)在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1－6号，小组的1－6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。（ABC组员的安排同样如此）(2)回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。

2、如1号回答满分为1分，3号回答满分为3分，5号回答满分为5分。（ABC组员的抢答也可以用1、2、3分来评分）(3)老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。(4)每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。(5)好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。2．小组总体评价型　(1)每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。(2)评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分筐，下课前对每个小组进行总评。(3)这种小组评价有利于调动学生

3、的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。3．小组互评型(1)老师在讨论前先说明(或在幻灯片上作好要求)本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平性和准确性，也可以避免浪费时间。(2)评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。(3)评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。(4)评

4、价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚；站位、与同学的互动；展示的形式等。对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。1、小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向

5、和目标。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。(我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能够接受的，而不是老师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位。)平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。2、小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助

6、别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。我们学习学校有的班级举办“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面

7、向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体——学生的多元、多向潜能的发掘。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。